ня на школярах старших класів (N = 92). Використовувалися наступні методики: шкала оптимістичного мислення для підлітків (СТОУН, модифікація тесту ASQ Селигмана з співавт., Гордєєва, Шевяхова), шкала базових потреб Е.Дісі і Р.Райана, шкала загальної самоефективності, аналіз навчальної успішності (Російська мова та математика). p> Відповідно з ідеями Селигмана, ми припустили, що існує позитивний зв'язок між успішністю і рівнем оптимізму в поясненні успіхів і невдач (основна гіпотеза). У якості додаткової гіпотези ми припустили наявність позитивного зв'язку між рівнем оптимізму і базовими психологічними потребами, а також між оптимізмом і загальної самоефективністю. p> Висунуті гіпотези частково підтвердилися. Виявлено наявність позитивної значимої кореляції між успішністю і рівнем оптимізму в області успіхів, однак оптимізм в області невдач виявився непов'язаним з навчальними досягненнями. Виявлено, що рівень оптимізму позитивно корелює з базовими потребами і загальної самоефективністю. При цьому ні задоволеність базових потреб, ні самоефективність не пов'язані з успішністю. Крім того, виявлено зв'язок між задоволеністю базових потреб і оптимізмом (компетентність 0.54, автономність 0.3, зв'язок з іншими людьми 0.3). p> Значущі коефіцієнти кореляції між базовими потребами і самоефективністю (компетентність 0.63, автономність 0.52, зв'язок з іншими людьми 0.31) можна пов'язати з тим, що люди з задоволеними базовими потребами, вважають себе здатними впоратися з будь-якими труднощами, що зустрічаються їм на шляху. Можна припустити, що задоволення базових потреб і високий рівень самоефективності сприяють підтримці оптимістичного мислення. br/>
Особливості професійного самовизначення старшокласників в умовах соціально-економічної нестабільності
Експериментальну базу дослідження склали 536 учнів 9 - х та 11 - х класів середніх шкіл м. Бішкека. Теоретико-методологічною основою дослідження послужили культурно - історична концепція і принцип розвитку Л.С. Виготського, модель екологічних систем У. Бронфенбреннер, ідеї Г.Томе про В«творчо орієнтованоїВ» структурі планування життя. p> Для дослідження змісту і чинників самовизначення використовувалися Анкета для старшокласника Є.І. Головахи і опитувальник В«батькоВ» І.Г. Сеніна. Для виявлення узгодженості компонентів професійного вибору, застосовувалися: методика В«Професійна мотивація учнів В»Л.А. Верещагиной, модифікований варіант методики В«20 якостей В»Куна - МакпартлендаВ« Хто Я через 10 років? В», і методика вивчення статусів професійної ідентичності А.А. Азбель. p> Серед мотивів професійного самовизначення в ситуації нестабільності переважає прагнення до матеріальної забезпеченості та економічної незалежності (85% старшокласників), а мотиви самореалізації здібностей та інтересів відходять на другий план. Від 9 до 11 класу в 2 рази знижується кількість виборів професії за схильностями та інтересам і збільшується розбіжність м...
