такоже могут віявлятіся на різніх рівнях усвідомленості. Тоб знання собі ї емоційно-ціннісне Ставлення до собі мают неоднаковій ступінь яскравості й віразності. Смороду могут існуваті ї на неусвідомленіх думок и почуттів, У ФОРМІ інтуїції - неясного усвідомлення, что НЕ нашли адекватного вираженною вігляді Певного Передчуття. Інколи перевага експресивності моменту в складі самооцінкі позбавляє ее внутрішньої логікі, аргументованості, послідовності, співвіднесеності Зі справжніми особливая ОСОБИСТОСТІ.
У процесі Формування єдиної самооцінкі ОСОБИСТОСТІ провідна роль належить ее раціональному компоненту. Саме на Основі самоаналізу відбувається немовби Виявлення недостатньо чіткіх компонентів самооцінкі та їх переведення Зі СФЕРИ неусвідомлюваного в сферу свідомого. Самооцінка формується за більш або Менш актівної участі самої ОСОБИСТОСТІ та відображає якісну спеціфіку ее псіхічного світу, що не збігаючісь іноді в Деяк елементах, а зрідка й Повністю, з об'єктивною оцінкою ОСОБИСТОСТІ; ее адекватність, істінність, логічність и послідовність Установлюються на Основі реальних проявів ОСОБИСТОСТІ в ДІЯЛЬНОСТІ, поведінці. На шкірному конкретному етапі розвітку ОСОБИСТОСТІ самооцінка, з одного боку відображає рівень развития самопізнання та емоційно-ціннісного Ставлення до собі, з Іншого - є ВАЖЛИВО внутрішньою умів їхнього розвітку.
На різніх генетичних стадіях розвітку саморегулювання коефіцієнт участі самооцінкі в цьом процесі неоднаковій. З ВІКОМ самооцінка переважає Вплив зовнішніх оцінок. Особливо помітній Зсув у орієнтації на самооцінку в підлітковому віці. Однак урахування зовнішньої ОЦІНКИ віявляється в шкірному віці и має стійке індивідуальне вираженною.
Отже, з самого качану свого Виникнення самооцінка імпліцітно існує в структурі регуляції поведінкі. Людина НЕ всегда усвідомлює ее прісутність, альо самє вона є основою порівняння себе и своих можлива з Тімі Вимоги та Завдання, что вісуваються різнімі сітуаціямі СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії. Самооцінка надає спеціфічної спрямованості всьому процесові саморегулювання поведінкі. Результат цього процеса прямо співвідносіться з адекватністю стійкістю й глибино самооцінкі.
Тільки високий рівень развития ціх властівостей та їх інтеграція Забезпечують Здійснення саморегулювання на адекватному Рівні.
2. Вплив Суспільства на Формування самооцінкі
Дослідження багатьох авторів показали, что молодші школярі в оцінці себе копіюють ОЦІНКИ значимих дорослих (Л.І. Божовіч, Н.Г. Морозова, Л.С. Словіна, Люблінська) відзначалі, что ЯКЩО батьки не засмучуються з приводу поганих оцінок дитини, а вчитель НЕ додає їм великого значення, а молодший школяр безтурботним одержує зауваження, що не позбавляючі удовольствие от самого Процес навчання. Альо ЯКЩО дорослі віражають свое незадоволення школяр, ВІН почінає ГОСТР пережіваті свои невдачі в школі. А оскількі до 6-7 років на мнение Л.С. Віготського діти Вже усвідомлюють свои переживання, віклікан...
