запропонував експериментальну програму вивчення того, як завдяки цим структурам розвивається система вищих психічних функцій. Ця програма успішно виконувалася ним спільно з колективом співробітників, що утворили школу Виготського. p> У центрі інтересів цієї школи було культурний розвиток дитини. Поряд з нормальними дітьми Виготський велику увагу приділяв аномальним (страждаючим від дефектів зору, слуху, розумової відсталості), ставши основоположником особливої науки дефектології, в розробці якої відстоював гуманістичні цінності.
Перший варіант своїх теоретичних узагальнень, що стосуються закономірностей розвитку психіки в онтогенезі, Виготський виклав у роботі "Розвиток вищих психічних функцій ", написаної в 1931 році.
Принципове нововведення, одразу ж відмежувати його теоретичний пошук від традиційної функціональної психології, полягало в тому, що в структуру функції вводилися особливі регулятори, а саме-знаки, які створюються культурою.
Знак (Слово) - "психологічне знаряддя", за допомогою якого будується свідомість. Це поняття було свого роду метафорою. Воно привносило в психологію висхідний до Маркса пояснення специфіки людського спілкування зі світом. Специфіка полягає в тому, що спілкування опосередковано знаряддями праці. Вони змінюють зовнішню природу і в силу цього - самої людини. Мовний знак, згідно Виготському, це також свого роду знаряддя. Але особливе знаряддя. Воно спрямоване не на зовнішній світ, а на внутрішній світ людини і перетворює його. Адже перш ніж людина починає оперувати словами, у нього вже є доречевое психічний зміст. Цьому "матеріалу", отриманому від більш ранніх рівнів психічного розвитку (елементарних функцій), психологічне знаряддя додає якісно нову будову. І тоді виникають вищі психічні функції, а з ними вступають в дію закони культурного розвитку свідомості, якісно іншого, ніж "натуральне", природне розвиток психіки (яке спостерігається, наприклад, у тварин).
Поняття про функції, вироблене функціональним напрямом, радикально змінювалося. Адже цей напрям, засвоївши біологічний стиль мислення, являло функцію свідомості за типом функцій організму. Виготський зробив вирішальний крок зі світу біології у світ культури. Дотримуючись цієї стратегії, він приступив до експериментальній роботі з вивчення змін, які виробляє знак у традиційних психологічних об'єктах: уваги, пам'яті, мисленні. Досліди, які проводилися на дітях - як нормальних, так і аномальних, спонукали під новим кутом зору інтерпретувати проблему розвитку психіки.
Нововведення Виготського не обмежилися ідеєю про те, що вища функція організовується за допомогою психологічного знаряддя. Не без впливу гештальтизма він вводить поняття про психічної системі. Її компонентами є взаємопов'язані функції. Розвивається не окремо взята функція (пам'ять або мислення), але цілісна система функцій. При цьому в різні вікові періоди співвідношення функцій змінюється. (Наприклад, у дошкільника провід...
