ною функцією серед інших є пам'ять, у школяра - мислення.)
Розвиток вищих функцій відбувається в спілкуванні. Врахувавши уроки Жане, Виготський трактує процес розвитку свідомості як интериоризацию. Будь-яка функція виникає спочатку між людьми, а потім стає "приватною власністю" дитини. У зв'язку в цим Виготський вступив у дискусію з Піаже з приводу так званої езопової мови. Виготський експериментально показав, що ця мова, всупереч Піаже, не зводиться до відірваних від реальності потягам і фантазіям дитини. Вона виконує роль не акомпаніатора, а організатора реального практичного дії. Розмірковуючи з самим собою, дитина планує його. Ці "думки вголос "надалі інтеріорізіруются і перетворюються у внутрішню мову, сполучену з мисленням у поняттях.
В«Мислення і мова В»(1934) - головна, узагальнююча книга Виготського. У ній він, спираючись на великий експериментальний матеріал, простежив розвиток понять у дітей. Тепер на передній плац виступило значення слова. Історія мови свідчить, як змінюється значення слова від епохи до епохи. Виготським ж було відкрито розвиток значень слів в онтогенезі, зміна їх структури при переході від однієї стадії розумового розвитку дитини до іншої. Коли дорослі спілкуються з дітьми, вони можуть не підозрювати, що слова, ними вживаються, мають для них зовсім інше значення, ніж для дитини, оскільки дитяча думка знаходиться на іншій стадії розвитку і тому будує зміст слів по особливим психологічним законам.
Важливість відкриття цих законів для навчання та розвитку маленького мислителя очевидна. Виготський обгрунтував ідею, згідно з якою "тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку ". У зв'язку з цим він ввів поняття про "зону найближчого розвитку". Під нею малося на увазі розбіжність між рівнем завдань, які дитина може вирішити самостійно або під керівництвом дорослого. Навчання, створюючи подібну "зону", і веде за собою розвиток.
У даному процесі внутрішньо зімкнуті не тільки думка і слово, а й думка і рушійний нею мотив (за термінологією Виготського - афект). Їх інтегралом є переживання як особлива цілісність, яку Виготський наприкінці свого рано обірваного творчого шляху назвав найважливішою В«одиницею" розвитку особистості. Він трактував цей розвиток як драму, в якій є кілька "Актів" - вікових епох. p> Важливе значення в розвитку дитини Виготський надавав кризам, які той відчуває при переході від однієї вікової сходинки до іншої.
Розумовий розвиток трактувалося Виготським як нероздільно поєднане з мотиваційним (по його термінології - афектних), тому в своїх дослідженнях він стверджував принцип єдності "афекту та інтелекту". Однак реалізувати програму досліджень, що аналізують цей принцип розвитку, йому завадила рання смерть. Збереглися лише підготовчі матеріали у вигляді великої рукописи "Вчення про емоції. Історико-психологічне дослідження ". Основне зміст дослідження становить аналіз "Страстей душі" Декарта - роботи, яка згідно Виготс...
