.
К. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри. Він намагався класифікувати дитячі ігри і знайти новий підхід до них. Він показав, що експериментальні гри стоять в іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх його доцільним неігрових діям, ніж символічні ігри, коли дитина уявляє, що він кінь, мисливець і т.п. Один з учнів Гросса - А. Вейс намагався показати, що різні види ігрової діяльності надзвичайно далеко стоять один від одного, або, як він висловлювався, мають у психологічному відношенні мало спільного. У нього виникло питання: чи можна одним словом В«граВ» називати всі різні види подібної діяльності? [1]
Представляється плідної думка, Д.Б. Ельконіна щодо розчленування поняття В«граВ». Гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, і такі, які Гросс називав експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває і відкриває кришку, роблячи це багато разів підряд, стукає, перетягує речі з місця на місце. Всі це не є грою у власному розумінні слова. Можна говорити про те, чи не чи варті ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет в ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра.
Вельми плідно і відповідно суті справи і позитивне визначення гри, яка висувається при цій ідеї на перший план, а саме що гра - це своєрідне ставлення до дійсності, яке характеризується створенням уявних ситуацій або перенесенням властивостей одних предметів на інші. Це дає можливість правильно вирішити питання про гру в ранньому дитинстві. Тут немає того повної відсутності гри, яким з цієї точки зору характеризується дитячий вік. Ми в ранньому дитинстві зустрічаємося з іграми. Всякий погодиться, що дитина цього віку годує, няньчить ляльку, може пити з порожньої чашки і т.д. Однак було б небезпеки не бачити суттєвої різниці між цією В«гроюВ» і грою у власному розумінні слова в дошкільному віці - з створенням уявних ситуацій. Дослідження показують, що гри з перенесенням значень, з уявними ситуаціями з'являються в зародковій формі тільки до кінця раннього віку. Лише на третьому році з'являються ігри, пов'язані з внесенням елементів уяви в ситуацію. Інша справа, що ці В«ІгровіВ» прояви досить мізерні і тонуть у широкому морі тих діяльностей, які описав Левін і які безпосередньо випливають із самої ситуації. Вже у Левіна виникала ідея, що дане ним визначення поведінки дитини мало схоже на створення ігрової ситуації у власному розумінні слова. Адже дитина, який повинен подивитися під ноги для того, щоб сісти на камінь, настільки пов'язаний готівкою предметами, що створення уявної ситуації для нього важко.
Нарешті, останнє і найважливіше. Дослідження показало, що створення уявної ситуації у власному розумінні слова в ранньому дитинстві ще немає. Можна пояснити це на простому прикладі. Дитина в 2 роки абсолютно вільно няньчить ляльку і проробляє з н...
