ею приблизно те ж, що з ним проробляють мати чи няня: укладає ляльку, годує її, навіть садить на горщик. Але цікаво: у дитини немає уявлення про те, що ця лялька його донька, що він її няня або мама. Він няньчить ведмедика, якщо це ведмідь, ляльку, якщо це лялька, тобто це гра з точки зору дорослого, але вона різко відрізняється від гри дитини більш пізнього віку, коли дитина сама грає роль, і речі грають роль. У ній лялька - це дійсно маленька дівчинка, а дитина - один з батьків, хоча лялька все ще так само афективно тягне на те, щоб її посадити на горщик, нагодувати, як, скажімо, круглий кульку тягне на те, щоб його покатати. Тут немає розгорнутої уявної ситуації, коли дитина, сам виразно граючи якусь роль, чітко зраджував би властивість речі. Наприклад, експеримент показав, що для дитини раннього віку зовсім не все може бути лялькою. Дитина в 2 роки, який вільно няньчить ляльку або ведмедя, з працею і зовсім інакше робить це з пляшкою. Тому якщо, як кажуть, для гри характерно, що все може бути всім, то це не характерно для гри дитини раннього віку. Таким чином, ми маємо тут як би гру, але вона для самого дитини ще не усвідомлена.
Л.С. Виготський говорить, що критерієм гри є наявність уявної ситуації. Що таке уявна ситуація? Це ситуація, в якій має місце розбіжність уявного поля і поля смислового. Наприклад, дитина може В«придуматиВ», що татів ремінь - це змія, а чайник - це паровоз. На обличчя розбіжність уявного і реального: ремінь - це не змія, але передбачається, що все саме так. Провідне ланка ігри - це уява, отже, за Виготському гра теж починається років з трьох, коли дитина починає навмисно фантазувати.
1.1 Сюжетно-рольова гра
У процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманим, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч, з іншими дітьми, а разом з ними, обходитися без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає слідувати їм, якими б складними і незручними для малюка вони не були. І це далеко не все, що дитина набуває в грі. Разом з тим гру розглядають як діяльність однорідну, що має в дошкільному віці єдину форму вираження. Дійсно, якщо подивитися, наприклад, В«Програму навчання і виховання в дитячому садкуВ», то там мова йде в основному про сюжетно-рольовій грі. Це найбільш доступний і зрозумілий нам, дорослим, вид гри. Ось дівчатка грають в магазин. Одна - продавець, вона зважує товар, загортає його у папір, отримує гроші. Інша - покупець, вона вибирає, що і скільки купити, оплачує покупку, кладе її в сумку, несе додому. Іншими словами, береться якийсь сюжет - тема (в даному випадку - магазин) і розігрується, пожвавлюється з допомогою ролей (продавець і покупець). З'єднання цих двох ліній (сюжету і ролей) і дає назву грі - сюжетно-рольова.
Цей вид гри став центром численних досліджень дорослих, йому присвячують семінари, наукові роботи. Це самий зрозум...
