освіти, і тоді тематичний спектр досліджень стане повніше.
Робота спирається на вітчизняні та зарубіжні джерела, на досвід авторів розробці в окремих проблем соціології освіти і в читанні однойменного курсу в Новгородському державному університеті ім. Ярослава Мудрого (Ному), Російському державному педагогічному університеті ім. А. І. Герцена (РГПУ, м. Санкт-Петербург), Санкт-Петербурзької Академії післядипломної педагогічної освіти, Російському державному професійно-педагогічному університеті (РГППУ, м. Єкатеринбург), Алтайському державному університеті (АлтГУ, м. Барнаул). br/>
1. Проблема різноманіття течій у галузі
Існування в соціології утворення ряду наукових течій пояснюється різноманіттям парадигм в самій соціології, а також її методологічної залежністю від інших дисциплін на ранній стадії.
Важливою підставою відмінностей між окремими напрямками служить націленість на проблеми макрорівня, або. навпаки, мікрорівнях процесів і проблем освіти. Так, по цій підставі в зарубіжній літературі зазвичай всю масу течій об'єднують у дві групи - структурні теорії (що займаються переважно аналізом соціальних проблем освіти на макрорівні) і теорії взаємодії (Зосереджені на мікрорівні досліджуваних процесів і проблем). p> Іншою підставою, проявившимся і в понятійному апараті, і в узагальнюючих теоретичних схемах, було глибинне розмежування функціоналізму і теорій конфлікту, що вилилося в масштабні соціально-ідеологічні та політичні розбіжності дослідників освіти.
Підходи розрізняються, але іноді концептуально пов'язані, служать відправною базою чи об'єктом взаємної критики.
Різноманітність соціологічних досліджень освіти призводило і до певних позитивних результатами в області теорії і соціальної практики. До їх числа відносяться такі теоретичні та практичні положення:
- перенесення теоретичних акцентів з категорій "навчання" і "вчення" на концепцію "розвитку особистості "завдяки тому, що соціологи успішно довели формує вплив соціального оточення і наявність специфічних соціальних відносин у освітньому середовищі;
- відкриття та інтерпретація значення і функцій культури для визначення мети освітньої діяльності;
- розуміння ролі соціальних змін у прогресі суспільства та їх необхідності в соціальній організації суспільної системи освіти;
- розкриття природи і значенні соціальних груп і соціально-групових процесів в освітній практиці;
- визнання значення і розкриття механізмів впливу соціально-класових факторів у розвитку учнів і системи освіти в цілому;
- спростування міфу про расове або етнічне перевазі як основі більш високих освітніх досягнень;
- активізація соціально-організаційних зв'язків школи з місцевим співтовариством " стимулювання зацікавленого ставлення останнього до розвитку системи освіти.
Не всі течії в соціології освіти сьогодні вдається розглянути однаково об'ємно. Це пов'язано частк...
