алу.
Варіанти повинні бути однаковими за труднощі.
Використовувана термінологія
Тестове завдання ( ТЗ) - одиниця тесту, його складовою елемент.
Склад тесту : вказівку і кілька (або безліч) завдань.
План тесту - таблиця, в якій отраженно, які елементи змісту теми контролює ТЗ.
Специфікація - документ, який дає повне уявлення про тест: його цілі, зміст (що конкретно він контролює), формі, способах обробки результату.
Поняття про рівнях засвоєння матеріалу
Перш ніж створити тест, вирішують, який рівень засвоєння знань будуть сього допомогою перевіряти. Рівнів 3. p> Перший рівень - впізнавання, розрізнення. Учні повинні впізнати повторно сприймається об'єкт, виділити його, назвати. Основи виконання завдання - сприйняття, пам'ять. Тип використовуваного тесту - на впізнання. p> Другий рівень - відтворення. Потрібно відтворити раніше засвоєну інформацію (визначення, формулу, опис пристрою, порядок виконання практичних дій), вирішити типову задачу по даному раніше плану. Тип використовуваного тесту - репродуктивний. p> Третій рівень - рішення нетипових завдань , в яких відомі цілі та умови, а спосіб вирішення потрібно знайти самому. Його основа - розумова, продуктивна діяльність.
Перший і другий рівні - виконавські, вони спираються на репродуктивну діяльність і здійснюються за конкретними приписами. Третій рівень пов'язаний з мисленнєво-перетворюючої творчою діяльністю.
Вибір матеріалу для ТЗ
Якщо тест створює педагог.
Він вивчає програму теми і здійснює названі далі кроки 1 - 3:
вибирає найважливіші елементи знань, а також вміння, що входять в тему, визначає, що саме буде контролювати, вирішує, на якому рівні відбуватиметься контроль.
Якщо тест створює учень.
Він вивчає один або кілька (2 - 3) параграфів підручника та теж здійснює кроки 1 - 3. І той і інший заповнюють отриманою інформацією таблицю 1, що є фрагментом специфікації: після кроків 1 - 2 вписуються дані в ліву колонку, а після кроку 3 - у праву.
Таблиця 1.
Контрольований матеріал. span align=center>
Навчальний елемент (знання чи вміння)
Рівень засвоєння
Форми тестових завдань
Спочатку назвемо їх групи.
За однією класифікації це Завдання з вибором відповіді.
Всі відповіді в них сформульовані, і учень повинен вибрати вірний або вірні, на його думку. Насправді вірних відповідей наводиться один або кілька, решта - відволікаючі. Це - основна форма ТЗ. p> Відповіді бувають двох типів:
"Так" - "Ні", "Буде" - "Не буде" тощо
Фактологічні ( формули, затвердження, визначення і т.п.)
Завдання з короткою відповіддю.
Відповідь потрібно дати самому в короткій формі (у вигляді одного слова або словосполучення)
Завдання з розгорнутою відповіддю.
Відповідь потрібно сформулювати самому, і він повинен бути просторе й обгрунтований; по суті це - мікросочіненіе.
Вимога (єдине) до цих завдань: відповідь не повинна допускати декількох тлумачень.
Завдання цього типу зазвичай починаються словами: "Дайте відповідь на запитання ... "," Поясніть, чому ... "," Що таке ... ". p> За іншою класифікацією (по суті такою ж, але звучала інакше) це - завдання Закриті з безліччю відповідей для вибору Відкриті зі вільно конструюються відповіддю Види завдань з дидактичної мети.
На перевірку знань.
Фактологічні завдання, або конструктивні, перевіряючі знання фактів (термінів, визначень, формул, закономірностей, вірних тверджень).
На перевірку володіння видами діяльності.
Класифікаційні : вони мають мету виявити вміння проводити класифікацію і розпізнавати основні групи знань (факт, закономірність, теорія, одиничний висновок, доказ тощо) і явищ (нагрівання, перехід енергії з одного виду в інший, рівномірний рух тощо)
Алгоритмічні - на перевірку умінь використовувати відомі алгоритми (ланцюжки кроків) до вирішення типових завдань.
порівнюю - виявляють вміння проводити зіставлення об'єктів, явищ процесів і виявити їх особливості, відмінності, спільне в них.
Причинні - їх мета: встановлення причинно - наслідкових зв'язків.
Інтегративні , що дозволяють виявити міжпредметні зв'язку.
Екологічні , що зв'язують знання з предмета з проблемами захисту навколишнього середовища.
Виділяють : з їх допомогою з'ясовують вміння виділяти суттєві ознаки і компоненти події, процесу або об'єкта, а також основну думку тексту чи іншої інфор...
