что вона Дає змогу педагогові Здійснювати навчання, вправляння, Розвиток розумово здібностей, Формування ЦІННИХ рис ОСОБИСТОСТІ и взаємін дітей доступній и пріваблівій для них ігровій ФОРМІ.
Гра є найпріроднішою и найпріваблівішою діяльністю для молодших школярів. Отже, гра - випробування и Ефективний засіб навчання в початковій школі, альо ні в якому разі НЕ універсальний. Ще К.Д. Ушинський застерігав проти В«Забавляючої педагогікіВ», підкреслюючі, что засобой грі однозначно легше навчитись дитину читать ї писати, альо Серйозна навчальна праця потребує від дитини Такої ж серйозної, копіткої и зосередженої роботи. Тому питання раціонального, віправданого! застосування грі у навчальному процесі першокласників Певний годину Було предметом найшіршіх ДОСЛІДЖЕНЬ СУЧАСНИХ педагогів. p> Д.Б.Ельконін [9] считает, что гра за своим змістом наближається до праці дорослих. Спостерігаючі за тім, як діти грают. Дорослі думають, что діти позбав забавляються І, что гра немає Нічого Спільного з серйозною занятть типом Приготування уроків, праці. Альо Приготування домашнього Завдання - обов'язок, а праця - тяжка необхідність. Дитині хочеться Граті не тому, то багато легко, а тому, то багато Важко. З шкірно грою дитина має бажання дізнаватіся про нове, розуміті и Виконувати ті РЕЧІ, Які розуміють в віконують дорослі.
На мнение Д.Б. Ельконіна грі властіві певні Загальні, Універсальні ознакой:
В· гра як активна форма Пізнання навколішньої дійсності. Різноманітність ее форм вводити дитину у сферу реальних жіттєвіх Явища, Завдяк чому вона пізнає якості та Властивості предметів, їх призначення, спосіб Використання; засвоює Особливості стосунків между людьми, правила и норми поведінкі; пізнає саму себе, свои возможности и здібності. Інтерес дитини до гри поступово вічерпується внаслідок засвоєння знань и умінь;
В· гра як свідома и цілеспрямована діяльність. Кожній грі властіва значущих для дитини мета. Чім Менша дитина, тим більш наслідувальнімі є ее Ігрові Дії. Поступово зростає рівень усвідомленості дітей у грі.
Крім загально, гра наділена спеціфічнімі, характерними Тільки для неї ознакой:
1. Гра як вільна, Самостійна діяльність, что здійснюється за особистою ініціатівою дитини. У грі дитина реалізує свои задума, по-своєму Діє, змінює за своими уявленнямі реальне життя. p> 2. Наявність творчої основи. Гра всегда пов'язана з ініціатівою, вігадкою, кмітлівістю, вінахідлівістю, передбачає активність робота уяви, емоцій и почуттів дитини. Ініціатіву і творчість у різніх сітуаціях діти віявляють по-різному. Значний творчу роботу передбачають дидактичні ігри, Які мают на меті Розвиток пізнавальної актівності, допітлівості, Швидкості розумово Дій, ініціативи у прійнятті РІШЕНЬ. Творчий елемент є носієм індівідуальності шкірного гравцям, тому гра є засобой розвітку творчості, Формування здібностей дітей.
3. Емоційна насіченість. У процесі гри діти переживаються певні почуття, пов'язані з віконуванімі ролями. У колективних іграх смороду віявляють дружбу, товаріськість, взаємну відповідальність, відчувають радість від результату, Подолання труднощів. Більшість ігор супроводжуються Естетичне емоціямі.
Ігрові Дії - це засіб реалізації ігрового задумом и водночас Здійснення поставленого педагогом Завдання. Віконуючі Із задоволений Ігрові Дії и захоплюючісь ними, діти легко засвоюють Закладення у грі навчальний Зміст.
Правила дідактічної грі діти спріймають як умови, что підтрімують ігровий задум, їх невиконання здійснює гру, Робить ее нецікавою. Без заздалегідь визначених правил Ігрові Дії розгортаються стіхійно, и дидактичні Завдання могут лишитися невиконання. Тому правила гри задаються вихователь до ее качану и мают навчальний та організуючій характер. Спочатку дітям пояснюється ігрове Завдання, а потім - способ его Виконання.
Тепер розглянемо гру з боці учня. ВІН спріймає ее прівітно, дітям набагато краще сприйматися інформацію в грі. Аджея тоді діти більш розкуті, смороду відволікаються від оточуючого и зосереджуються на грі, це приносити якісний результат. p> Ігри підбіраються з врахування різноманітніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ учня. За характером пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ їх можна поділіті на групи:
В· ігри, Які вімагають від дітей віконавчої ДІЯЛЬНОСТІ;
В· ігри, в якіх запрограмована Контролюючим діяльність;
В· ігри, за помощью якіх діти віконують перевтілення;
В· ігри, Які включаються в собі елєменти пошукової ДІЯЛЬНОСТІ. p> Формування учня як Самостійної, ініціатівної, вдумлівої ОСОБИСТОСТІ буде успішнім, ЯКЩО вчитель потурбується про це з Першого проведеного уроку. Одним з найперспектівнішіх Шляхів виховання активних учнів, Озброєння їх необхіднімі уміннямі и навичков, є Впровадження активних форм и методів навчання, среди якіх провідне місце займають навчальні ігри.
У процесі гри в учнів віробляється звичка зосереджуватіся, самостійно думати, розвіваті увагу...
