ренція ООН з навколишнього середовища і розвитку за участю глав держав і урядів 179 країн, де була прийнята В«Модель сталого розвитку світового співтоваристваВ», в основу якої лягло положення про необхідність перебудови еко-логічного свідомості людства. Передбачається, що кожна людина повинна знати і розуміти закони розвитку біосфери, змінити сам спосіб своєї індивідуальної життєдіяльності, співвідносячи його з цими законами. Екологічна безпека стає найбільш фундаментальним критерієм ефективності суспільного розвитку, відсуваючи на другий план економічні показники. p> Тим Проте, до цих пір залишаються актуальними слова О. Леопольда про проблему охорони природи, сказані ним ще 30-х роках XX століття: В«Незважаючи на майже сто років пропаганди, розвиток цієї охорони йде черепашачим кроком і обмежується головним чином благочестивими зітханнями на папері і красномовством на з'їздах і конференціях ... Зазвичай рекомендується В«всіляко розширювати екологічне просвітництво В». Сперечатися з цим не доводиться, але чи достатньо лише розширити його? Або в ньому самому не вистачає чогось істотного? В». <В
1.Современние стратегії екологічної освіти
При всьому різноманітті розроблених стратегій екологічної освіти прихильники різних точок зору, в общем-то, досить єдині щодо його мети необхідності формувати екологічну свідомість особистості. Під екологічним свідомістю традиційно розуміється сукупність екологічних уявлень (як індивідуальних, так і групових) про взаємозв'язки у системі В«людина-природаВ» і в самій природі, існуючого ставлення до природи, а також відповідних стратегій і технологій взаємодії з нею. В інших аспектах єдності менше. p> Одним з дискусійних питань є проблема методичної організації екологічної освіти. У цьому плані існують дві основні тенденції. Одні фахівці вважають за необхідне розробляти окремий предмет В«ЕкологіяВ», який потрібно вводити в зміст освіти на різних рівнях, оскільки екологічна освіта не тотожне біологічному, хоча вони і знаходяться в тісному взаємозв'язку. p> Інші стверджують, що більш ефективною є В«екологізаціяВ» всіх навчальних предметів, оскільки екологічні проблеми мають глобальний, міждисциплінарний характер. В даний час все більшу підтримку починає отримувати саме цей підхід, що й знайшло своє відображення в матеріалах відповідних міжнародних конференцій. Але більш істотні дискусії про орієнтацію екологічного освіти. Принциповим є питання про те, що повинно стояти в центрі уваги: ​​«природне середовищеВ» (В«довкілляВ») або В«світ природиВ». p> У першому випадку екологічна освіта, відповідно до трьох подструктурами екологічної свідомості, має бути спрямоване на формування, по-перше, системи уявлень про навколишнє природне середовище як цілісної, нерасчлененной системі, що забезпечує життєдіяльність людини як біологічного виду, по-друге, відповідного свідомого, відповідального ставлення до неї і, по-третє, стратегій і технологій раціонального природокористування...
