т. п. Дуже тісно пов'язано пристрій і призначення предметів в деяких видах іграшок: мотрійках, пірамідках, які служать для того, щоб їх розбирати і збирати. (Вони так і називаються - збірно-розбірні іграшки.) p> Інші предмети за своїм устроєм і зовнішнім властивостям могли б служити для самих різних цілей, але їх вживання визначено правилами, порушувати які не дозволяється. Так, рушник, носової хустку, серветка і ганчірка для пилу можуть бути дуже схожі один на одного, але не можна рушником витирати ніс. Є й такі предмети, які можуть вживатися по-різному залежно від обставин. Це - палички, будівельний матеріал і деякі іграшки. (2; 51)
До предметним діям дитина переходить від маніпуляцій з предметами. Маніпуляції враховують тільки зовнішні властивості речей незалежно від їх призначення: дитина котить все кругле, стукає всім твердим, стискає все м'яке. Тепер йому потрібно навчитися вживати кожен предмет так, як цього вимагають дорослі.
Засвоєння предметних дій починається з встановлення зв'язку предмета з його призначенням. Такий зв'язок виникає в ході прямого навчання або наслідування прикладу дорослих. Діти сну-чала починають розуміти, для чого потрібен предмет, а потім опановують самої В«технікоюВ» його вживання.
Мати причісує Андрія щіткою для волосся. Потім дає щітку йому в руки, направляє його руку зі щіткою до його волосся, і вони разом виробляють дії причісування. Тепер Андрій, підходячи до дзеркала і побачивши щітку для волосся, бере її правильно за ручку, направляє до своєї голови і робить кілька рухів по волоссю або біля них. Дуже часто при цьому доторкається до волосся тильною поверхнею щітки, і, звичайно, ніякого причісування не відбувається. (Із спостережень Д. Б. Ельконіна.) p> На другому році життя (і, приблизно, до середини третього) діти засвоюють уявлення про вживання більшості оточуючих простих предметів. Це веде до виникнення тісному зв'язку дії з предметом: кожен предмет дитина прагне використовувати за призначенням. Різниця між ставленням до предмета в період, коли дії дитини ще маніпулятивні, і в період, коли він опановує предметної діяльністю, добре видно з наступних прикладів, які показують, як діти різного віку вживають носовичок.
Таня (1.0.3.) Кладе носовичок на підлогу і розтягує; бере за кінці і одягає на голову; накриває їм дерев'яні грибки; всуває його в кишеньку, виймає і всуває в грибок, доторкнеться хусткою до різних частин особи; робить їм труть руху по обличчю (В«витираєтьсяВ»); робить їм труть руху по кріслу (В«витирає пилВ»), (З спостережень Р. Я. Лехтман-Абрамович.) p> Дітям третього року життя давали носовичок і пропонували використовувати його як рушник, серветку і ганчірку для витирання столу. Як правило, діти відмовлялися це робити. p> Серьожа (2.10.0). На пропозицію витерти носовою хусткою стіл відповів: В«Не можна бути ганчіркою. Тільки хусткою мені і ляльці В», (З спостережень В. Я. Кисленко.)
Зв'язок дії з предметом полягає також у тому, що кожне відоме дитині дію він може виконати тільки з тим предметом, який для цього призначений. (2; 52)
Коли дітям двох років, вже котрі вміли користуватися гребінцем і чашкою, пропонували В«ЗачесатисяВ» паличкою або В«попитиВ» з кубика, вони не могли цього зробити. Чи не могли вони й просто показати рукою без предмета, як причісуються і п'ють. p> До кінця раннього віку зв'язок дії з предметом стає більш вільною: дитина знає, для чого служить предмет, але може використовувати його і по-іншому. Може він і показати, як виконують дію, без предмета або користуючись невідповідним предметом (В«зачісуватисяВ» паличкою або рукою). Таке В«від-діленняВ» дії від предмета - обов'язкова передумова виникнення гри.
Техніка предметних дій.
Засвоєння техніки виконання предметних дій - важкий і тривалий процес. У ранньому віці дитина може навчитися самостійно, виконувати тільки найпростіші з них. Це - їжа ложкою, питво з чашки, черкания олівцем по паперу, копання піску совочком, надягання деяких простих частин одягу, розбирання та складання пірамідки з 4-5 кілець та ін (2; 52)
Труднощі оволодіння діями для маляти складається не тільки в тому, що у нього ще погано розвинені довільні рухи - погано В«СлухаютьсяВ» руки, пальчики, а й у тому, що для більшості таких дій необхідно перебудувати звичні рухи, підпорядкувати їх цілій системі правил. Візьмемо для прикладу їжу ложкою. До того часу, коли дитина починає вчитися їсти ложкою, він вже вміє, є, беручи їжу (наприклад, шматочок хліба) рукою і підносячи її до рота. При цьому рука рухається по косій лінії від столу, де лежить їжа, до рота. Коли дитину починають вчити користуватися ложкою, він намагається діяти нею, як рукою: захоплює її якомога ближче до поглиблення, зачерпує їжу і по косій лінії несе до рота. Але з цього нічого не виходить - їжа вивалюється по дорозі. Рука дитини тільки поступово і ціною чималих зусиль може пристосуватися до до...
