ття, необхідно чітко і усвідомлено уявляти, якими мають бути соціальне утворення і фахівці, що випускаються вищою школою в найближче і віддалене майбутнє. Які б оціночні судження не давалися від'їжджаючому XXI століттю, всі найбільш значущі його досягнення так чи інакше пов'язані з технічним прогресом. І, тим не менше, не можна не визнати, що при незаперечні досягнення в розвитку вищої школи, якість наших фахівців не відповідає сучасним вимогам. Це обумовлено багато в чому кваліфікацією фахівців. В«У нас надлишок фахівців з дипломами і не достаток кадрів, здатних на високому професійному рівні вирішувати складні сучасні завданняВ». Відомо, що вимоги до підготовки фахівця формулюються поза системою освіти. Вони виходять із загальних економічних і суспільних цілей держави. Вміння передбачати і передбачати розвиток вищої соціальної освіти - одне з найважливіших умов успішності його функціонування. Наукове передбачення можливо остільки, оскільки майбутнє розглядається як продовження минулого. Але вимога до фахівця, змісту і процесу його підготовки повинні носити випереджаючий характер порівняно з ситуацією, теорією і практикою. [1]
За визначенням, прийнятому ЮНЕСКО, В«під освітою розуміється процес і результат вдосконалення здібностей і поведінки особистості, при якому вона досягає свідомої зрілості та індивідуального зростання. У світовій освітній практиці в останні десятиліття виявилися дві протилежні і водночас невідривно пов'язані тенденції. З одного боку, роль освіти в життєдіяльності народів, країн, індивіда неухильно зростає, з іншого, спостерігається криза освіти та його структур, досить часто обумовлений дефіцитом, насамперед фінансового забезпечення. Останнє характерно для відсталих і слаборозвинених країн В». Почасти, така слагаемая кризи спостерігається і в нинішній Росії. Бюджетні витрати на освіту у нас стали одними з найнижчих у світі. Але криза - не завжди наслідок фінансової недостатності; нерідко він - результат нерозуміння ролі освіти, значення його в гуманістично орієнтованому соціальному прогресі. У більшості західних країн, а також в Японії криза проявляється як неадекватність рівня, характеру, спрямованості освіти постіндустріального вектору цивілізаційного розвитку. Саме тому настільки жваво дискутуються проблеми перебудови освіти, його змісту, соціального сенсу та інституціональних структур. [3]
« даний час ... є всі підстави говорити про кризу освіти В», - писав Б. Саймон ще в 1985 році. Про кризу пишуть вітчизняні та зарубіжні дослідники, європейці й африканці, американці і японці, представники економічно розвинених країн. В«Занедбаність освітиВ» - кажуть про себе японці, В«зростаюча хвиля посередностіВ» - оцінюють американці свою освіту. [3]
На думку Кумбса, В«сутність кризи можна охарактеризувати словамиВ« зміна В»,В« пристосування В»іВ« розрив В». Починаючи з 1945 року, в усіх країнах спостерігався величезний с...
