вчителів. p> Вища педагогічну освіту відповідально за появу нового вчителя, здобуло позицію суб'єкта власного перетворення, що усвідомив себе, свої можливості, здатного до розуміння і прийняття дітей, до духовного єднання з ними, до підтримки їхніх внутрішніх сил.
Практично всі автори, що досліджують феномен саморозвитку, в якості одного з його компонентів виділяють самореалізацію. Під самореалізацією в педагогіці розуміється здійснення себе, виявлення і, внаслідок цього, розвиток своїх можливостей: пред'явлення і збагачення смислів діяльності та поведінки, здійснення спектру потреб, поглиблення уподобань, посилення волі індивідуального розвитку і творчості та пр. (Л.М. Куликова). З точки зору філософії, самореалізація - це здійснення сенсу і реалізація цінностей (В. Франкл, М. Бердяєв). p> На жаль, більша частина студентів не прагне виявляти свої здібності, воліючи діяти в рамках пропонованих вимог, вважаючи для себе занадто багато неможливим. Зважаючи на це актуальне питання про створення умов, за яких виявлення і розвиток своїх можливостей було б для студента природної потребою, що в цілому сприяло б його особистої самореалізації.
У гуманістичної педагогіці особливими функціями діяльності вчителя визнаються терапевтична і духоукрепляющая. Осмислення цих функцій як студентами, так і викладачами дозволяє усвідомити важливість досвіду духовного самозбирання, формування у себе високих почуттів як провідних регуляторів професійної діяльності. Отже, постає питання про філософський і психологічному самоосвіті та студентів, і викладачів вузу.
Самореалізацію як реалізацію цінностей не можна розглядати без прив'язки до моральних критеріям особистості. Чим продуктивніше людина, тим більше його відповідальність за то, присвячені чи його зусилля чогось високого, шляхетного, або ним керують егоїстичні спонукання. Тому вузівський педагогічний процес повинен максимально затребувати від майбутнього професіонала його особисті потенціали, пробуджувати і акцентувати активність кожного [1].
Якщо самореалізацію розглядати як здійснення сенсу, який людина знаходить у зовнішньому світі, то однією умовою самореалізації є конструктивне спілкування викладачів і студентів на базі співробітництва, емпатійное взаємодія. При такому спілкуванні у людини знімаються внутрішні бар'єри, що дозволяє йому вийти за межі самого себе і свого світу.
Позааудиторна діяльність представляє великі можливості для самореалізації. Це участь у роботі творчих об'єднань, клубів, у художній самодіяльності, конкурсах, благодійних акціях і т.д. Саме ця діяльність має найбільшим числом ступенів свободи, саме в цій діяльності відбувається більш тісне міжособистісне неформальне спілкування студентів, викладачів, адміністрації вузу, відбувається культурне збагачення і духовний самозміцнення особистості, розвиток і поглиблення смаків і т.д. Навчальна ж діяльність сприймається як обов'язкова, але не захоплююча і особистісно-значуща. Тут, крім методичного вирішення проблеми, стоїть завдання більш важлива. Навчальний і виховний процеси, фактично роз'єднувані раніше, повинні придбати цілісне єдність, в якому буде розвиватися творча потенціал обох суб'єктів. Отже, постає питання про пошуки механізмів такий інтеграції. p> Саморозвиток - процес двосторонній, взаємообумовлений обома суб'єктами педагогічного процесу ВНЗ. Тому викладачеві слід відмовитися від ролі контролера і усвідомити необхідність бути фасилитатором.
В
2. ПРАКТИКУМ. Лабораторно-практична
ЗАНЯТТЯ
Практичні заняття мають на меті закріпити знання, перенести їх у нову ситуацію, сформувати у студентів общепедагогические поняття і основні педагогічні вміння у вирішенні практичних завдань і ситуацій. При цьому відбувається і узагальнення, і конкретизація, і використання практичних відомостей з ряду інших предметів, насамперед практичної психології, що сприяє інтеграції знань про дитину.
Основними методами при проведенні практичних занять стають:
Г? вправи;
Г? конструювання педагогічних ситуацій;
Г? моделювання узагальнюючих схем;
Г? пошук потрібної інформації;
Г? самостійне поповнення знань.
Два останніх методу свідчать про те, що на занятті будуть використані пошукові методи, буде проведено невелике дослідження. Студенти працюють з науковими текстами, довідкової та історико-педагогічної літературою, домагаючись вміння швидко орієнтуватися у ситуаціях (Стандартних, критичних, екстремальних) і приймати правильне психолого-педагогічне рішення, а також складати програму подальшого дослідження.
Для викладача важливо демонструвати зразки психолого-педагогічних досліджень, оптимальні способи вирішення теоретичних і практичних завдань.
На лабораторно-практичних заняттях студенти знайомляться з новими психолого-педагогічними діагностиками та методиками, п...
