тером підручників та навчальних посібників, по-третє, тим, що в методиці навчання російській мови велика увага приділяється граматичному і комутативну напрямами, як визначають ці напрямки японські методисти "мовним Існування ".
Питання про вивченні словникової роботи в початковій школі був поставлений найбільшими методистами ще в минулому столітті: Ф.І. Буслаєвим, І.І. Срезнєвським, К.Д. Ушинским, Д.І. Тихомирова. Зокрема, Ф.І. Буслаєв звертає увагу на необхідність словникової роботи на уроках не тільки з метою навчання грамотному письма, а й для більш розуміння учнями лексичного значення слів. Саме це розуміння гарантує точний і усвідомлений вибір слів в умовах природної мови. Важливість словникової роботи на початковому ступені навчання російській мові, її розвиваючий характер відзначав і Костянтин Дмитрович Ушинський. Він вважав, що творчі вправи під час словникової роботи цікаві дітям, "представляючи для них щось на кшталт гри в слова". Такі вправи підготовляють учнів до орфографії, а також дають дітям "Влада над тим запасом слів, який несвідомо лежить в їх пам'яті ".
Прихильник і послідовник К.Д. Ушинського Д.І. Тихомиров вказував на необхідність організації вже в початкових класах спостережень над складом слова з метою більш глибокого проникнення в його сенс. Така робота, як зазначав Д.І. Тихомиров, вкаже, "де і як груба матерія слова зберігає зародок значення, зерно поняття ", буде сприяти тому, що "учень побачить почасти й походження слова, спорідненість між словами, познайомиться з сімейством слів від одного спільного кореня ".
І.І. Срезневський також вважав, що словникова робота з освіти слів "природно з'єднується "зі" увагою в зміст слів і виразів ".
Таким чином, вчені-методисти пов'язували словникову роботу з розвитком розумових здібностей.
Звертаючись до ідей найбільших методистів минулого, можна зробити важливий висновок общеметодического плану: спеціально організовані спостереження за словникової роботою допомагають глибше засвоїти лексику, сприяють загостренню уваги до слова, розвитку мовного чуття і мовного мислення. p> У зв'язку з цим представляється очевидним, що словникова робота в школі не може обмежуватися виключно вправами. Немає сумнівів у тому, що синтетична діяльність знаходиться в тісному зв'язку з аналітичною. Словотворчий аналіз дозволяє проникнути в суть смислових відносин між словами, як у мові, так і в мові.
"Словникова робота - це не епізод у роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана зі усіма розділами курсу російської мови ", - писав відомий вчений-методист А.В. Текучев. p> Неоціненну допомогу у вдосконаленні методики вивчення російської мови надав М.Р. Львів. Він говорив, що слово - найважливіша одиниця мови. Сучасна російська мова розпорядженні величезний словниковим запасом. У "Словнику російської мови" С.І. Ожегова міститься 57 тисяч слів, в семнадцатітомний "Словнику сучасної російської літературної мови "- близько 130 тисяч слів. Це - загальновживана лексика. Засвоєння величезного лексичного запасу не може проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мовлення в школі є впорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямків і їх обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів. p> 2. Психологічні основи розвитку словникової роботи.
Серед численних робіт ключове місце в психологічній теорії Льва Семеновича Виготського займає монографія "Мислення і мова". p> Об'єднанням двох понять, винесених у назву своєї наукової праці, Л.С. Виготський позначив найскладніші проблеми психологічної науки XX століття. Центральним моментом в ній, як показує автор, "є, звичайно, питання про ставлення думки до слова. Всі інші питання, пов'язані з цією проблемою, як би вторинні і логічно підпорядковані цьому першому і основному питання, без дозволу якого неможлива навіть правильна постановка кожного з подальших і більше приватних питань ". "Вирішення цієї проблеми, яке пропонувалося різними дослідниками, - читаємо ми в монографії, - коливалося завжди і постійно - від найдавніших часів і до наших днів - між двома крайніми полюсами - між ототожненням, повним злиттям думки і слова, і між їх настільки ж метафізичним, настільки ж абсолютним, настільки ж повним розривом і роз'єднанням ".
Навчальний предмет "Російська мова" в школі є, таким чином, не тільки предметом, що дає знання, необхідні для практичної діяльності, а й предметом, формує дитину як Людини. Визначаючи методи наукового аналізу у своїй монографії, Л.С. Виготський виділяє "аналіз, расчленяющий складне єдине ціле на одиниці. Під одиницею, - пише він, - ми маємо на увазі такий продукт аналізу, який на відміну від елементів володіє всіма основними властивостями, притаманними цілого, і який є далі нерозкладними частинами цього єдності ".
цеглинок, провідним до утворення асоціа...
