цій або зв'язків, Л.С. Виготський вважав слово, а також роботу над словом. По суті справи зачіпається головна проблема змісту будь-якого навчального курсу. Така складна і багатозначна тканина, як російська мова, в процесі його вивчення щоразу піддається аналізу, в ході якого розглядаються окремі його частини. Навчання не призведе до бажаного успіху, якщо за одиницями дитина не побачить елементів, якщо рідна мова не постане перед ним у своїй єдності і у всій повноті.
Наукові установки психолога звертають нас до спадщини К.Д. Ушинського, посилюють розуміння того, чому великий педагог на перше місце ставить розвиток "дару слова". Виділяючи слово як живу клітину, що містить в простому вигляді основні властивості, властиві мовному мисленню, психолог йде до чіткого відмежування двох основних функцій слова. Одна з них є вказівкою на предмет, дію або якість, яку він назвав предметної соотнесенностью слова. (Вікно - це вікно, стіл - це стіл). p> Друга, не менш важлива функція - функція значення. Саме значення слова зазнає у розвитку дитини суттєві перетворення. Визначаючи значення слова, Виготський підкреслював, що слово не обмежується вказівкою на той чи інший предмет, але також вводить цей предмет в систему зв'язків і відносин, аналізує та узагальнює його. Звертаючись до метафори, можна сказати, що значення слова - це своєрідне збільшувальне скло, крізь яке ми дивимося на світ. Постійне розширення значення слова у свідомості дитини дозволяє підвищенню більш глибоким і широким поглядом проникнути в навколишній світ. Наприклад, слово чорнильниця вказує не тільки на предмет, але і на те, що цей предмет має ставлення до кольору (чорний), відноситься до класу предметів, що мають гарматне значення (суфікс-іл-), є вмістилищем чогось (як цукорниця). Суттєвим є те, що робота над словом не обмежується тлумаченням його значення, але й також спрямована на поглиблений аналіз предмета, позначеного даним словом. Слово вводить предмет в широку систему зв'язків. Наприклад, слово рибалка викликає такі зв'язки, як риба, вудка, вода, річка і т.д.
Слово, як відомо, узагальнює. Коли ми говоримо "книга", ми маємо на увазі будь предмет, якому можуть бути приписані властиві йому якості. Цікаво, що психологічні інтерпретації предметної віднесеності і значення слова сягають корінням в глибини російської філології. Мимоволі дивовижні приходять по своєї тонкощі аналогічні спостереження, зроблені у свій час і відбиті в "Словнику живої мови" В.І. Далем. p> Так, читаючи одну з його словникових статей, ми знаходимо, що сокира - "залізне, настільне знаряддя, для тески і рубки, в якому відрізняють: лопать з лезом і обух з проух, а обух насаджують на топорище, дерев'яну рукоять, криву, викочену ". В.І. Даль пояснює, що існують різні сокири. "Сокира плотничий, з широкою тонкою лопаттю і з гострим носком" і т.д. У даній словникової статті життя слова "сокира" показана в системі стійких словосполучень, прислів'їв і приказок. p> Іншими словами, якщо слово вводить предмет в широку систему зв'язків, то опис і пояснення цих зв'язків предмета є найкращим способом тлумачення значення слова. p> Для методики російської мови становить певний інтерес те, що одним з критеріїв, визначальних мовленнєвий розвиток дитини, є широта і глибина різних асоціацій або зв'язків навколо предмета, про який йде мова.
Однак, як показує М.Т. Ярошевський, сучасний видатний психолог-енциклопедист "Справжнє поняття народжується, коли ознаки різних явищ групуються в спільності не шляхом асоціацій, а на основі внутрішньо пов'язаних логічних операцій аналізу, синтезу, класифікації, руху думки від приватного до загального і від загального до приватного ". Ефектом таких операцій служить набуття словом тепер вже нового значення, відмінного від сінкрет і комплексів. Виникає поняття як "логічно узагальнений розумовий образ".
Робота над словом у навчальному процесі, таким чином, є роботою, спрямованої на розвиток мовлення і розвиток мислення. Формує думка вимагає для свого вираження мовних засобів, від багатства яких залежить точність і глибина думки, у свою чергу, і якість мови знаходиться в залежності від предмета думки.
Л.М. Толстой говорив: "Майже завжди незрозумілі не саме слово, а те поняття, яке виражається словом. Слово майже завжди готове, коли готове поняття. Тому є всі підстави розглядати значення слова не тільки як єдність узагальнення і спілкування, комунікації і мислення ".
Дане положення пояснює спроби багатьох авторів розширити зміст сучасних підручників і програм навчального предмета "Російська мова" за допомогою включення в нього знань енциклопедичного характеру, вправ і завдань, спрямованих на підвищення пізнавальної самостійності та активності дітей, розвиток творчих здібностей, організації навчання на основі рішення суб'єктивно-творчих завдань. При дотриманні різних об'ємів і пропорцій у цьому бачиться одна з плідних ідей. p> Словникова роб...
