різним жанровим традиціям. p> Сучасні школярі у висловлюваннях про твори літератури ХХ не стиснуті ідеологічними установками і тому менш категоричні і більш послідовні у своїх міркуваннях Проте небезпека однозначного трактування творів авторів на різних етапах літературної освіти все ж зберігається. Завдання методики - наблизити художній твір до сучасного читача, що не порушуючи його естетичної цілісності.
Цінним у методиці початку XX століття (В. І. Водовозов, В.П. Острогорського, Ц.П. Балталон) є те, що в основу викладання літератури педагоги-словесники поставили учня, повіривши в його можливості глибокого сприйняття і осмислення художнього тексту, і розробили підходи до аналізу творів літератури ХХ століття: від авторської ідеї до тексту для її підтвердження (В.Я. Стоюнін) і від тексту - до авторської ідеї (В.І. Водовозов). [[2]]
У 1912-1930 роках співдружність літературознавства та методики благотворно вплинуло на розвиток методичної думки і в значній мірі сприяло вдосконаленню літературної освіти. Шкільний аналіз збагатився новими прийомами роботи: художній переказ, інсценування, ілюстрування, залучення суміжних мистецтв, стилістичний аналіз (А.К. Дорошкевич, Б.М. Ейхенбаум, З.М. Денисенко, Є.І. Кореневський), була виявлена ​​залежність методів і прийомів від жанрової специфіки твору та особливостей авторської оповіді (Л.С. Троїцький). Укладачі навчальних програм прагнули зберегти головний принцип: "Орієнтуватися на тип дитини, його дитячу активність та запити" (1912, 1915, 1919, 1921, 1923, 1925 рр..). Однак в силу переважання суспільствознавчої початку в школі, література поступово втрачала свою самостійну значимість. В.В. Голубков застерігав від крайнього захоплення "Самостійністю учнів", стверджуючи, що школа має право і зобов'язана втручатися в цей процес і замінити в разі потреби установку учнів установкою ідеологічно прийнятною і науково правильної "(1938 р.). Аналіз шкільних програм, навчальних посібників, статей під кутом зору поставлених проблем показав, що література не вміщалася в рамки соціологічного методу, суспільно-політичних подій та ідеологічних установок. [[3]]
Таким чином, функціонального підходу до вивчення творів літератури ХХ століття в 5-7 класах не спостерігається: які перешкоди повинен подолати учень при осмисленні текстовпроізведеній, якими критеріями визначається зміст літературної освіти, як це узгоджується із загальною концепцією розвитку особистості - все це залишається за межами методичних шукань 30-40-х років. Зусилля методистів і педагогів-практиків спрямовані на розробку методів і прийомів вивчення окремих творів письменників в рамках шкільного курсу. p> У сучасній методикою можна виділити кілька підходів до вивчення творів російської літератури ХХ століття, представлених у навчальних програмах з літератури, монографічних і колективних дослідженнях. Прихильники першого підходу в своїх методичних поглядах підкреслюють морально-формуючі можливості творчості письменників (М.А. Снежневская, Т.Г. Старовойтова, Т.Ф. Курдюмова, Л.А. Пилипенко та ін.) Прихильники другого підходу актуалізують теоретичне і естетичний зміст російської літератури (А.Г Кутузов, Л.І. Княжицький, Є.С. Абелюк, З.А. Блюміна, П.К. Боголєпов, П. Г. Воробйов, Н.О. Корстена, І.В. Раппенкова та ін.) У представлених концепціях вивчення літератури ХХ століття відсутній принцип системного, цілісного вивчення, не демонструється розвиток учня, переважне увага приділяється репродуктивним методам роботи, часом не відповідним заявленої в Програмах мети формування читацької культури учнів. Третій напрям розвиває ідею взаємопов'язаного вивчення художнього твору і читацького сприйняття школярів (Т.В. Звірі, М.Г. Качурін, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавська, М.А. Шнеєрсон та ін.) У програмі з літератури, складеної колективом кафедри методики викладання літератури та російської мови під редакцією В.Г. Маранцман, наявні недоліки сучасних концепцій аналізу етико-естетичної системи творів російської літератури ХХ століття долаються, насамперед, за допомогою функціонального підходу - "відповідність літературного матеріалу віковим інтересам учня, проблематиці віку "(В. Г. Маранцман). [[4]]
Незважаючи на різноманіття дослідних і читацьких оцінок творів літератури ХХ століття і прагнення кращих методистів цілеспрямовано і вміло керувати читанням учнів, долаючи стихійність первинних реакцій, дистанція між школярем і письменником і раніше зберігається. Це пояснюється відсутністю в методикою системного підходячи до аналізу художньої майстерності письменників ХХ століття. Не визначені шляхи та прийоми формування необхідних читацьких умінь і навичок при роботі з текстами на кожному етапі літературної освіти. p> Нам видається продуктивним відновлення авторського задуму, осягнення Логосу творів літератури ХХ століття, з урахуванням віку учнів, їх читацької культури, художніх особливостей досліджуваних творів. Школярам необхідно, перш за все, навчитися чути в ...
