тратегією вирішення проблем;
• з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності;
• з когнітивним стилем.
. Існує і тенденція ототожнювати або принаймні зближувати з утримання поняття В«інтелектВ» і В«мисленняВ». Словник іноземних слів розкриває поняття В«ІнтелектВ» як розум, розум, розум, розумова здатність людини. У словнику російської мови інтелект визначений як розум, розумова здатність, розумовий початок у людини (12, с. 251). Словник синонімів російської мови розкриває інтелект через зняття В«розумВ», В«розумові (розумові) здібності В»,В« розум В»,В« розум В». Філософський енциклопедичний словник розкриває інтелект як здатність мислення, раціонального пізнання - на відміну від таких, наприклад, душевних здібностей, як почуття, воля, інтуїція, уяву і т.п.
Вважається, що пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання й у формі абстрактного мислення. Чуттєве пізнання можливе завдяки процесам відчуття, сприйняття, а також пам'яті, яка зберігає цю інформацію. До основних форм абстрактного мислення віднесені поняття, судження і умовиводи (14,95).
Пізнання - Вища форма відображення об'єктивної дійсності. Таке визначення даної категорії дано в Філософському енциклопедичному словнику.
Цілісна багаторівнева система уявлень людини про світ, інших людей, про себе і своєї діяльності, система, яка опосередковує, переломлює через себе будь зовнішній вплив, отримала назву В«образ світуВ» (2,30).
Категорії В«СтруктураВ» надається в психології пізнання особливе значення. Ж. Піаже та Дж. Брунер вперше ввели в психологію поняття В«розумові структуриВ», В«когнітивні структури В»,В« розумові конструкції В». У вітчизняній психології проблема структурності пізнавальної сфери взагалі та інтелектуального розвитку в Зокрема була піднята в роботах Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, Н.І.Чупріковой. М. А. Холодної. p> Пізнавальні аспекти поведінки характеризуються структурою, пише Ж.Пиаже. Представлення людини про світ структуроване. Пізнавальні структури не є усвідомленими вмістом мислення, проте саме вони нав'язують мисленню одну форму, а не іншу. Суб'єкт зазвичай не усвідомлює структур, напрямних його мислення. Структури визначають, що він може або не може робити і що він повинен робити, в тому сенсі, що мислення з необхідністю слідує певним логи-ного відносинам. Пізнання реальності завжди залежить від панівних розумових структур (8, с. 125 - 126). Більше того, один і той же знання може бути різної гідності залежно від того, на які розумові структури воно опи-рается (8, с. 144).
У роботах Л. С. Виготського знаходимо ідею про структурну та функціональної сторонах понятійного мислення.
Поняття, на думку Л.С.Виготського. - Це певні структури узагальнення. Кожній структурі узагальнення в свою чергу відповідає своя специфічна система можливих при даній структурі логічних операцій. В«Функція мислення залежить від структури самої думки - від того, як побудована сама думка, залежить характер операцій, доступних для даного інтелекту В»(2, с. 20). Завданням психо-логу, або, як писав Л.С.Виготський, педологического дослідження, є встановлення внутрішньої структури навчальних предметів з точки зору розвитку дитини і зміни структури разом з методами шкільного навчання (2, с.336),
Структура в концепції Л. С. Виготського - це деяка внутрішня невидима конструкція, на якій розігруються психічні процеси. В«... Було б неможливо зараз досліджувати мислення, спираючись на сучасний стан питання, без урахування того, що розвиток мислення має багатоаспектний зміст. вона не вичерпується розвитком функцій, у розвитку мислення ми маємо справу з деякими дуже складними процесами внутрішнього характеру. Ці процеси змінюють внутрішню структуру самої тканини мислення, що виражається не в масово глибокому зміну функцій, але в зміні структури, клітини, якщо можна висловитися - думки В»(2, с. 357).
Говорячи про проблему формування понять, Л.С.Виготський пріоритетне місце в цьому процесі відводив їх системі. Система понять - це свого роду ієрархічна сітка В«паралелей і меридіанівВ» (горизонталей і вертикалей), в якій поняття розподілені і взаємно співвіднесені залежно від ступеня їхньої спільності (Вертикалі) і подібності (горизонталі). Таким чином, систему понять розглядають як більш-менш впорядковану ієрархічну структуру (2, с. 21). p> Само свідомість, з точки зору Л.С.Виготського, структурно. На тому чи іншому віковому етапі в центрі свідомості знаходиться та чи інша функція, яка визначає розвиток свідомості в цілому. У ранньому віці центральне місце належить сприйняттю, в дошкільному віці - пам'яті, в молодшому шкільному віці - мисленню.
З позиції П.Я.Гальперина в процесі навчання пріоритетне значення повинно належати формуванню особливих пізнавальних структур. Такі узагальнені схеми дійсності не тільки акумулюю...
