ть практичний і пізнавальний досвід, але і є одночасно новими потужними знаряддями мислення.
У Нині у вітчизняній психології використовуються категорії В«когнітивні репрезентативні структури В»у зв'язку з ідеями розвивального навчання.
1.2.Прічіни зниження рівня інтелекту дітей
В
Однією з проблем у молодшому шкільному віці залишається розумова відсталість, незважаючи на те, що увага багатьох фахівців (педагогів, лікарів, психологів, гігієністів, соціальних працівників) спрямовано на вивчення причин цього явища, яке, найімовірніше, носить комплексний характер.
Однією з таких причин, на думку деяких авторів, є дисгармонійний розвиток особистості, в основі якого лежать такі етіологічні чинники, як особливості внутрішньоутробного розвитку, перинатальні патології різної ступеня тяжкості, ендокринні порушення, генетичні патології. Так, вважається, що уповільнений біологічний вік у дітей зумовлений перинатальними шкідливостями, провідними до недостатнього МОРФОФУНКЦІОНАЛЬНОГО дозріванню організму (3,65). Інші автори вважають суттєвими ті соціальні умови, в яких живе і виховується дитина, - внутрішньо-сімейні відносини, особисті якості вчителів і вихователів, психологічний клімат у шкільному колективі (4,56). Наприклад, кожен фахівець знає, який негативний вплив на весь процес розвитку особистості, на навчання, на поведінку надають несприятливі сімейні відносини.
Істотно загострює проблеми школярів початок їх навчання з 6 років:
близько 16% дітей у цьому віці не готові до шкільного навчання, а у 30-50% виявляється функціональна незрілість (Н.А.Ананьева, Ю.А.Ямпольская, 1994). За даними Н.Вайзмана (4,87) від 5 до 15% дітей без ознак розумової відсталості функціонально не готові до шкільного навчання.
Всі психологи, що працюють з 6-річними дітьми, приходять до одного і того ж висновку: 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Особливості особистості 6-річних дітей створюють додат-
вальні труднощі в процесі навчання.
Крім психолого-педагогічного аспекту даної проблеми, не можна недооцінювати значення функціонального стану організму дитини і особливостей центральної нервової системи (ЦНС) дитини. В етіології "шкільної незрілості "переважають біологічні чинники. У "незрілих" в порівнянні зі "зрілими" школярами виявлена ​​функціональна незрілість біоелектричної активності (БЕА) мозку і серцево-судинної системи (5,121) Шкільна програма розрахована на певний рівень розвитку функціональних можливостей організму, і дитина не може почати засвоювати знання до тих пір, поки його організм, і в першу чергу ЦНС, функціонально не буде готовий до цього процесу.
Наявні клінічні спостереження та нейропсихологічні дослідження показують, що при недорозвиненні лобових часток незмінно відзначається порушення особистісних компонентів. Морфологічної основою порушення вищих психічних функцій, в Зокрема мислення, може служити недорозвинення лобової системи кори великих полуша-рій мозку [7, 18].
Описано різні варіанти порушень темпів розвитку: від психофізичного та психічного інфантилізму як оборотного стану, до тих порушень, які виникають на органічному фоні і дають значно гіршу динаміку. Найбільш тяжкі форми затримок психічного розвитку обумовлені залишковими явищами після перенесених органічних уражень ЦНС, а найбільш легкі - при функціонально-динамічних порушеннях.
Дані ЕЕГ-досліджень дітей із затримкою розвитку (4,126) показують, що у більшості таких дітей є відхилення корковою ритміки, що свідчать про функціональну або органічної недостатності ЦНС. Ступінь цих змін корелює з особливостями клінічної картини.
Як відомо, біологічний розвиток організму в онтогенезі підпорядковується суворої закономірності на всіх його стадіях. На кожному окремому етапі відбувається послідовне формування тих чи інших структур, що створюють передумови для засвоєння якісно нового досвіду і формування нових психічних можливостей.
Однак успішність навчання дітей залежить не тільки від таких факторів, як біологічний вік, стан здоров'я та шкільна зрілість, але, в першу чергу, від рівня сформованості мислення, яке в молодшому шкільному віці стає домінуючою функцією. Так, деякі автори висловлюють припущення про слабкий розвиток когнітивних функцій у невстигаючих учнів (3,154). Інші автори підкреслюють, що основну роль в молодшому шкільному віці грає мислення, і його розвиток визначає зміну всіх інших психічних процес-сов (5,67).
Основи знань закладаються саме в початковому школі, і те, що буде упущено в цьому віці, важко буде заповнити згодом. У зв'язку з цим зростає актуальність прогнозування розумового розвитку (рівня інтелекту) як найбільш важливої вЂ‹вЂ‹властивості учня, пов'язаного з успішністю навчальної діяльності та з психічним розвитком дитини в цілому. На рівень інтелектуального розвитку дитини більшою мірою впливають показн...
