аньєва закладені основи нового розділу вікової психології Вѕ акмеології, яка розглядається як наука про найбільш продуктивному, творчому періоді життя людини. Розвиваючи ці ідеї стосовно педагогіки та педагогічної психології, Н.В. Кузьміна експериментально і теоретично обгрунтувала акмеологічний підхід до педагогічної діяльності. Оскільки мова в даному випадку йде про дослідження особливостей плідної діяльності педагога, то основним критерієм стає не вік, а професіоналізм педагога.
Поняття В«продуктивностіВ» педагогічної діяльності неоднозначно. Можна говорити, наприклад, про функціональну та психологічної продуктивності. Під функціональними продуктами діяльності зазвичай мається на увазі створення системи дидактичних методів і прийомів, комунікативні вміння тощо Під психологічними Вѕ новоутворення в особистості учня. Між функціональними і психологічними продуктами немає жорсткої залежності: високому функціональному рівню не завжди відповідає адекватний психологічний.
2. Проблеми психології спілкування
В останні роки поряд з традиційним увагою до проблем психології діяльність все більша увага приділяється проблемам психології спілкування. Немає необхідності розглядати тут теоретичні аспекти цих понять та їх відмінності. Можна відзначити тільки, що в сучасній науці спілкування і діяльність - це самостійні психологічні реальності з власною структурою і своїми законами. Між ними існують органічні зв'язку. Більше того, зустрічається спілкування, яке принципово будується за законами діяльності (наприклад, акторська гра), і навпаки, є види діяльності, які будуються за законами спілкування. p align="justify"> Оскільки об'єкт педагогічної діяльності - особистість/людина , то вона будується за законами спілкування. У структурі спілкування зазвичай виділяють три складових:
1. Когнітивний (пізнавальний). p align="justify"> 2. Афективний (емоційний). p align="justify"> 3. Поведінковий. p align="justify"> Існують і інші моделі, однак у будь-якої класифікації виділяється насамперед когнітивний аспект спілкування. У педагогічному спілкуванні він набуває особливого значення. p align="justify"> Результативність педагогічної діяльності залежить саме від глибини вивчення педагогом особистості учня, від адекватності та повноти пізнання. Як виявляється з досліджень С.В. Кондратьєвої і її співробітників (маються на увазі насамперед роботи В.М. Розбудько), педагоги з низьким рівнем продуктивності діяльності зазвичай сприймають лише зовнішній малюнок. Вони не заглиблюються в справжні цілі і мотиви, в той час як педагоги високого рівня продуктивності здатні відобража...
