ти стійкі інтегративні властивості особистості, виявляти провідні цілі та мотиви поведінки, об'єктивність оціночних суджень і т.д. Аналогічні результати були отримані і в ході інших досліджень (А.А. Бодальов, А.А. Реан та ін.) Таким чином, абсолютно очевидна тісний зв'язок між продуктивністю педагогічної діяльності та ефективністю пізнання педагогом особистості учнів. br/>
3. Механізм стереотипізації
Механізм стереотипізації, В«працюєВ» і в процесі пізнання педагогом особистості учня. Причому тут також наявності всі його різновиди: соціальні, емоційно-естетичні, антропологічні. p align="justify"> Так, у педагога під впливом власного педагогічного досвіду складаються специфічні соціальні стереотипи: В«відмінникВ», В«двієчникВ», В«активістВ» і т.д. Вперше зустрічаючись з учням, який вже отримав характеристику В«відмінникаВ» або В«двієчникаВ», педагог з більшою чи меншою ймовірністю передбачає у нього наявність певних якостей. Звичайно, не варто думати, що цей набір стереотипів незмінний, що всі педагоги малюють собі однаковий образ В«відмінникаВ», В«двієчникаВ», В«громадського працівника-активістаВ» і т.д. Навпаки, всі оціночні стереотипи носять підкреслено суб'єктивний, індивідуальний характер. У цьому немає нічого дивного, оскільки кожен стереотип являє собою закріплений досвід спілкування з учнями, досвід даного конкретного педагога. Уявімо собі таку ситуацію. Кілька викладачів дізнаються, що в їхній групі навчатиметься активіст, яскраво виражений лідер. Реагувати вони будуть по-різному. Один в силу свого стереотипу може припустити, що управляти групою стане легше, інший, спираючись на гіркий досвід спілкування з В«активістамиВ», вирішить, що новачок неодмінно кар'єрист, вискочка, який веде себе зухвало і т.п.
Говорячи про індивідуальний змісті педагогічних стереотипів, все-таки не можна забувати про загальну спрямованість поширеності багатьох з них. Загальновідомо, що серед викладачів надзвичайно поширений наступний стереотип: хороша успішність учнів пов'язана з характеристиками особистості. Той, хто успішно навчається, апріорно сприймається як людина здібна, сумлінну, чесний, дисциплінований. І навпаки, В«двієчникВ» - це безталанний незібраний ледар. p align="justify"> У ряді досліджень, а також у педагогічній публіцистиці можна знайти описи та іншого педагогічного стереотипу: дуже часто В«неблагополучнимиВ» дітьми вважаються В«йоржистіВ», неспокійні учні, ті, хто не може всидіти на заняттях, мовчки, пасивно реагувати на зауваження, ті, хто незмінно вступає в суперечки. Практика показує, що найчастіше педагоги просять психолога В«попрацюватиВ» саме з такими В«некерованимиВ» дітьми, вважаючи їх схильними до асоціальної поведінки. А ось учнів, які охоче підкоряються педагогу, надходять відповідно до його вказівок і зауважень, зазвичай вважають благополучними, що не відносять до категорії В«важкихВ». Цей феномен, хоча і засл...
