до поглиблення вивчення питань, пов'язаних з діагностикою та корекційної роботою з батьками.
Книга вперше дає цілісне уявлення про шляхи корекційної роботи в системі освіти на основі 3
отримання не уривками інформації про дитині за допомогою зарубіжних методик, а методикою, логічно обгрунтованою тими стильовими підходами до виховання, які раніше культивували батьки.
Автор глибоко переконаний, що характер як психологічне новоутворення є результат сімейного виховання і формується вже до 3-у році життя дитини, що виражається в кризі 3-х років.
Я вірю, що тільки через знання дитину можна гуманізувати не тільки процес сімейного виховання, а й у майбутньому змінити ставлення вчителів до процесу взаємодії з учнями, т. к. вчитель завжди пам'ятатиме, що він теж жертва сімейного виховання.
У цілому, книга написана на виконання очікувань Е. Фромма, про те, що в XXI столітті, можливо, почнуть вивчати особистість в нормі, а не тільки через її відхилення в психічному розвитку.
1 березня 2000.
В
ГЛАВА I. СТИЛІ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ тип особистості
1.1 Стилі сімейного виховання дітей в історичному контексті
У кожну історичну епоху панували свої системи виховання, які були націлені на формування певного типу особистості.
Так, в первісному суспільстві виховання йшло через систему ініціації, яка дозволяла виховати непереможного воїна чи вождя.
У стародавній Греції (V-IV ст. в. е.) в афінської рабовласницької республіці була поставлено завдання виховання чоловіків, у яких гармонійно поєднувалося б фізичне, моральне і естетичне розвиток. Досягнення цієї виховної мети здійснювалося через систему шкіл, де діти з 7 до 14 років отримували загальну освіту. У школі В«кіфаристівВ» навчалися музиці, співу і декламації, з 14 років надходили до В«ПолеструВ» - школу боротьби, в якій займалися гімнастикою і слухали бесіди про політику. Таким чином, в Афінах здійснювалося гармонійний розвиток, понимавшееся як соразмеренность і пропорційне поєднання окремих В«сторінВ» людини [I], Саме тут вперше виникла думка про те, що виховання гармонійно розвинених дітей має здійснюватися відповідно до їх природою, т. к. людина - сам гармонійна частина природи. Цей принцип В«природосообразностиВ» виховання отримав потім своє подальший розвиток у працях Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо і ін Розуміння принципу В«природосообразностиВ» у системі виховання сприяло узагальненню змісту виховного процесу.
Окремі з таких принципів, типу В«ПриродосообразностиВ», стають загальними, перехідними з однієї системи виховання в іншу.
Принцип В«природосообразностиВ» протистоїть схоластичним і авторитарним системам виховання з їх жорстокістю і насильством над дитиною. Педагогічні концепції, що проповідують в усі часи цей принцип, вимагали проводити виховання з урахуванням вікових особливостей дітей, їх можливостей, інтересів і запитів. Тому такі концепції відрізнялися цілями, завданнями і методами виховання від офіційно панівних систем виховання в суспільстві.
Так, педагогічна концепція Ж.-Ж. Руссо вимагала в ім'я принципу В«природоспособностьВ» виховувати дітей поза впливу на них В«зіпсованогоВ» людського суспільства, далеко від "гнилийВ» цивілізації. Таким способом він хотів попередити можливе поганий вплив суспільства на становлення особистості дитини. Попереджувальний спосіб виховання пов'язаний з тим, що за природою своєю дитина - істота моральне, погані риси йому прищеплює цивілізація, потворне за своїм устроєм, суспільство.
Звідси ми бачимо, Ж.-Ж. Руссо, будучи великим гуманістом, що використав принцип В«природосообразностиВ» у своїй концепції виховання, пропонує культивувати природний спосіб виховання, який існував у всі часи в масовій свідомості і досвіді і в даний час називається способом В«гіперопікиВ».
Складність використання шкільних типів, описаних П. Ф. Лесгафта, перш за все пов'язана з тим, що в основу характеристик покладено велику кількість підстав, різновидних напрямків, якими займаються особливо в даний час окремі галузі наук. Такий інтегральний підхід до вивчення особистості не був під силу ні в 20-30-х роках, коли працювали інтенсивно А.Ф. Лазурський [59] і П. П. Блонський [16], створюючи педологію, ні в 50-60-х роках, коли в психологічній галузі знання превалювали дослідження теоретичного, а не експериментального характеру, ні в 70-80-х роках, коли експериментальна психологія в галузі вивчення особистості школяра в основному намагалася користуватися американськими та західноєвропейськими дослідними технологіями.
Заслуга П. Ф. Лесгафта, звичайно, в тому, що, створюючи ідеально нормальний тип особистості, він бачив його реально існуючим, до виховання якого ми повинні прагнути. Для цього необхідно врахувати умови сімейного життя матері, умови утробного життя дитини, спадковість. З моменту появи дитини на світ необхідн...
