итора вступати до вузів. Реформи останніх дванадцяти років змінили самий сенс шкільної освіти. Йдеться про спрямованість школи, про сенс її діяльності. br/>
1.2 Реформування під час і після перебудови
перебудовних ж реформування спочатку було націлене на руйнування сформованої системи освіти. Причому це відкрито проголошувалося в доповіді тодішнього міністра Е.Д. Дніпрова "Розвиток освіти в Росії" (1992 р.). p align="justify"> Основний метод, закладений у руйнування системи освіти, - це постійне примусове його оновлення. Інновації проголошуються провідним принципом його розвитку. Але всяке істинне освіта визначається завданням формування духовно-моральної особистості, що сприйняла фундаментальні знання, і збільшену в руслі національної культури та її плідних традицій. Спрямованість освіти на неодмінна оновлення (особливо щодо змісту) означає не тільки безперервну зміну установок, невиправдані і непотрібні експерименти та нововведення, але і відсікання його від традицій, від природних коренів національної освіти та культури. Тим самим неминуче гальмувалося органічне спадкування школою фундаментальних знань, досягнутих і перевірених методологій, плідних освітніх методик, складових основу всякої гідною освітньої системи. Новації виступали в такому випадку як знаряддя руйнування творчих традицій, добрих почав і здорового глузду. p align="justify"> Це руйнування розвивалося поволі, коли гідні в науково-освітньому і методичному відношенні підручники з середини 60-х років XX в. поступово стали витіснятися новими, далеко не найкращими. Заміна підручників проводилася за допомогою офіційно організованих конкурсів. Підручник, що зайняв на конкурсі перше чи друге місце, витісняв кращий, але старий. Тим часом заміна підручників здійснювалася в ім'я підвищення теоретичного рівня освіти. При цьому, як правило, повністю ігнорувалися думки фахівців. Стратегічним напрямком реформ з'явилися ідеї свободи та плюралізму в освіті. p align="justify"> Потім зайшла мова про "свободу творчості" педагога, і це гасло посилено просувався в маси. Але свобода, як відомо, може бути і причиною руху до нижчого і гіршого, до соціальної агресії, паразитизму, злочинності і т.п. При цьому маніпуляція словом "свобода" забезпечила "реформаторам" прискорену дискредитацію плідних традицій педагогіки, які вимагали від освіти придбання грунтовних знань, умінь і навичок. Ідея "свободи та плюралізму" в освіті (її особливо активно пропагував тодішній заст. Міністра А.Г. Асмолов), підтримана установкою на постійні інновації, призвела до практичної некерованості системи освіти, до широкого поширення педагогічної кустарщини і самих різних шкідливих "ініціатив" ; в педагогіці.
Єдність науково-методичного підходу руйнувалося і активним введенням неперевірених або невизначених методичних "новацій": "модульне навчання", "дистантное навчання", "компетентнісний" підхід і т.д. Разом з тим, ...
