верджує, що "в сьогоднішній масовій школі, орієнтованої на використання мистецтва як засобу навчання, з творів мистецтва вихолощується головне - його художній образ. p> Старі програми орієнтовані на те, щоб дати учневі набір знань з мистецтва (розрізнених імен, творів і понять), умінь і навичок у малюванні, обмежених рамками так званої реалістичної манери, яка є не що інше, як грубе перекручення принципів реалістичного творчого методу ".2
Таким чином у дітей формується адаптивно-науковий підхід до мистецтва, а не творчий. Це спотворення морально-естетичного виховання відбувається тому, що в старій системі вчитель бачить основну завдання уроку у тому, щоб дати знання, і зовсім забуває про виховну функцію уроку.
Школу Нового Н.А.Яковлева бачить у створенні нової системи педагогічного процесу, де рівень виховної роботи буде високим, а предмети гуманітарно-художнього циклу будуть інтегровані.
Про нові форми морально-естетичного виховання засобами мистецтва пише І.А.Хімік у статті "Організація самостійної роботи на заняттях з світової художньої культури ".1
Автор пише: "У наші дні вже ясно всім, що вчити по-старому не можна. Новий підхід до навчання ... пробиває собі дорогу. Одним з найважливіших аспектів цього нового підходу є усвідомлення того, щоб 'вкладати' в голови учнів знання, а в тому, щоб спонукати інтерес до предмета, організувати діяльність учнів з видобутку знань ".2
Автор пропонує нову форму проведення уроків типу "Діалог мистецтв" з випереджаючим завданням і безпосереднім спілкуванням дітей на уроках. p> І.Л.Набок у статті "Ідеологічне вплив мистецтва як чинник естетичного виховання особистості "3 розробляє поняття" ідеологічна функція мистецтва " і "ідеологічне вплив мистецтва", яким, на думку автора, не приділено належної уваги в дослідженнях з морально - естетичному вихованню.
Основи і проблематика такого виховання повинні бути відображені в нових шкільних програмах, що відповідають новим вимогам сучасної школи, які у собі більш універсальну, всеосяжну інформацію про мистецтві. br clear=all>
Глава 2.
Роль міжпредметних зв'язків у формуванні художньої культури школярів.
Зважаючи міжпредметні зв'язки, формування художньої культури дитини в школі може проводитися практично на всіх уроках. p> Особливе місце такому вихованню відводиться на уроках літератури, музики, праці та образотворчого мистецтва. На них школярі вчаться естетично сприймати світ як через твори мистецтва і літератури, так і через власну творчість.
У багатьох школах існують факультативи з естетичної та мистецтвознавчої спрямованістю: "Історія міста", "Мистецтвознавство", різні художні та музичні гуртки. У них проводяться бесіди про мистецтво, музиці.
Позакласна робота так само може бути спрямована на виховання художніх потреб.
Формування художньої культури потрібно активно починати якомога раніше. Це допоможе не тільки сформувати особистість дитини, а й розвинути багато психічні якості, так як морально-естетичне виховання неминуче пов'язане зі сприйняттям мистецтва, аналізом, синтезом, розвитком уваги, спостережливості і т. д..
Сприйняття художнього об'єкта.
У сприйнятті художнього об'єкта беруть участь майже всі психічні процеси особистості: відчуття, сприйняття, уява, мислення, воля, емо-ції і т.д. p> Саме поліфонія людської психіки, яка проявляється в акті взаємодії особистості з мистецтвом найбільш повно відкриває багатющі формування світогляду, морально-етичних якостей, творчих здібностей особистості.
Психологічний механізм сприйняття художественног об'єкта являє собою особливу систему, в яку входять, з одного боку, так звані афективно-потребностное структури особистості, що виражаються в потребах, інтересах, ідеалах та ін, складові власне динамічну частина системи; а з іншого боку - операціональні структури особистості, такі психічні процеси, як уява, мислення, відчуття і т. п..
Повноцінне спілкування зі світом мистецтва багато в чому залежить від людського сприйняття. Почуття кольору, форми, закінченості і равновесности композиційного розташування об'єктів, почуття "гарної фігури" та лінії, почуття гармонії і дисгармонії, асонансу і дисонансу, почуття пропорції та багато іншого - все це величезний потенціал сенсорних можливостей організму є необхідною умовою повноцінної зустрічі особистості з естетичним об'єктом.
Сенсорна несприйнятливість, відсутність техніки та культури художественноговоспріятія дійсності і художніх творів призводять до різкого спотворення й у кінцевому підсумку до руйнації естетичного ефекту. p> Момент почуттєвого сприйняття є тільки першим необхідним поштовхом для пробудження більш складної діяльності.
Таким чином чуттєве пізнання об'єднує всі психічні процеси, які виникають в результаті безпосереднього впливу предметів і впливають на наші органи чуття....
