що ігнорування або приниження ролі в навчальних програмах, практиці освітнього процесу-якого елемента або виду змісту освіти завдає величезної шкоди інтересам НЕ тільки окремої особистості, але й усього суспільства, прогрес якого безпосередньо пов'язаний з якістю освіти. [5]
Словосполучення В«Якість освітиВ» на початку 90-х років ХХ століття вперше в Росії з'явилося в Законі Російської Федерації В«Про освітуВ» (1992 і 1996 рр..), У статті про державний контроль за якістю освіти, що породило велику кількість різних практик такого контролю, ініціювало розробки відповідних теоретичних концепцій, перетворившись в основний фактор сталого зростання інтересу вчених до даної проблеми. В даний час загальна кількість публікацій з проблем якості освіти обчислюється тисячами. [22]
Аналіз дефініції В«Якість освітиВ», представлений в [3, 4, 5, 6, 12, 16, 21] дозволяє виділити широке і вузьке тлумачення даного поняття.
В узагальненому вигляді якість освіти визначається як сукупність його властивостей і їх проявів, сприяють задоволенню потреб людини і відповідають інтересам суспільства і держави [12; с.9]
При цьому випускники, вважають деякі дослідники, повинні розглядатися, з одного боку, як споживачі (інформації, яку вони отримують в освітньому закладі), з іншого - як постачальники власних знань і умінь роботодавцю. [16]
Крім того, результати освіти можуть бути оцінені для різних об'єктів (діти, вчителі, школа, вуз) за різними параметрами, у різних вимірах і на різних рівнях. І кожен раз мова йде про різні результати. Це визначає більш вузьке (або спеціальне) зміст якості освіти.
Якість освіти спеціаліста здійснюється у процесі оволодіння їм історично сформованим змістом матеріальної і духовної культури. Становлення суб'єктності забезпечується історично сформованою системою освіти, а на наступних етапах розвитку особистості - реальним буттям і конкретної професійної діяльністю. Якість освіти - особистісна особливість, необхідна людині для здійснення тієї чи іншої діяльності, в тому числі професійною. [25]
Якість професійної освіти в цілому полягає, з одного боку, з окремих якостей, а з іншого - є системою, призначеної для розв'язання конкретних професійних завдань. Тому основною сполучною окремі параметри ланкою є стандартна професійне завдання. [22]
Основні параметри якості професійної освіти можна звести до наступних положень:
- освоєння спеціалістом фундаментальні моделі вирішення професійних завдань;
- придбані здібності та досвід, необхідні для вирішення професійних завдань і елементарних професійних проблем;
- навички використання дослідницьких методів у розробці проектів вирішення завдань в професійній сфері.
Таким чином, можна визначити такі характерні риси, що розкривають зміст поняття В«якість професійної освіти В»в науковому і прикладному аспектах: культурно-історична обумовленість, комплексність, системність, міждисциплінарність, цілеспрямованість, стандартизированность, суб'єктність.
1.2. Стан проблеми управління якістю освіти
Стан проблеми управління якістю сучасної освіти визначається перш всього факторами зовнішнього середовища, а саме соціально-економічними умовами діяльності суб'єктів, найважливішою складовою яких виступає ринок праці. p> Світ праці радикально змінюється, і велика частина знань, які студенти набувають у ході своєї початкової підготовки, швидко застаріває. Постійні та інтерактивні партнерські зв'язки з виробничим сектором мають найважливіше значення і повинні включатися в загальні завдання і діяльність ... навчальних закладів. В»[24; с. 29]. p> Професійне освіта В«... не уникнуло того розмаху і тієї терміновості, з якими проявилася на політичному рівні необхідності проведення реформи освіти в цілях задоволення потреб економічного характеру В»[14; с. 36]. p> Експерти Світового банку А. Адамс, Д. Мідлтон і А Зайдерман у своїй статті в журналі ЮНЕСКО В«Перспективи. Питання освіти В»справедливо зауважують:В« Більш тісна ув'язка економічної та освітньої політики, а також диверсифікація виділених на ПМО (професійне та технічна освіта - прим. Автора) засобів повинні доповнюватися заходами щодо вдосконалення гнучкості державних структур навчання, їх результативності В»[1; з. 18]. p> Далі вони пишуть: В«... За наявності можливостей працевлаштування після отримання підготовки та при ув'язці сфери навчання зі сферою зайнятості віддача від професійної школи може бути вище віддачі від загальноосвітньої системи навчання В»[Там само].
У цьому ж руслі трактує задачі середньої професійної освіти Програма розвитку середньої професійної освіти Росії на 2000-2005 роки, затверджена наказом Міністерства освіти Російської Федерації, що є основним концептуальним документом у галузі середньої професійної освіти. У Як основні завдання розвитку вона визначає - забезпечення заданого якості освіти, підви...
