щення конкурентоспроможності та професійної мобільності випускників на ринку праці.
В умовах ринку, що знаходиться в стані постійної зміни, планування професійного освіти і навчання не може зберігати свій механічний характер. З простого підрахунку планування професійної освіти перетворюється на складне рівняння, в якому повинні враховуватися багато факторів, що розрізняються за своєю прогнозованості В»[36; р.11.]
Планування - невід'ємний елемент процесу управління якістю національної освіти, який в загальному вигляді визначено у вітчизняній літературі. Так, розглядаючи навчання як процес управління, В.А.Якунін [34] виділяє наступні функціональні компоненти педагогічної діяльності:
1. Целеопределения - Виступає як процес проектування особистості учня, воспітуемого, або формування моделі майбутнього фахівця.
2. Інформаційний - Включає в себе зміст навчання і виховання. p> 3. Прогнозування - полягає у передбаченні ближніх і дальніх психологічних результатів навчання в певних умовах його здійснення.
4. Прийняття рішень - спрямований на вибір оптимальних способів індивідуального і колективного впливу на особистість.
5. Організація виконання - пов'язаний з реалізацією навчально-виховних планів, програм і педагогічних рішень.
6. Співтовариство комунікації - являє собою різні форми і способи взаємодії учасників навчального процесу.
7. Контроль - передбачає оцінку фактичних результатів навчання і виховання в різні інтервали часу.
8. Корекція - означає усунення небажаних відхилень і змін в психіці та поведінці учасників навчального процесу.
Усі складові елементи управління утворюють єдину функціональну систему навчання, в якій системоутворюючим фактором є цілі навчання і виховання, на які зорієнтовані і яким підпорядковані всі інші функції управління. [34; c.20]
У свою чергу під управлінням якістю випускника деякі дослідники розуміють постійний, планомірний, цілеспрямований процес впливу на всіх рівнях на фактори та умови, що забезпечують формування майбутнього фахівця оптимальної якості і повноцінне використання його знань, умінь і навичок. [16]
У теорії все виглядає досить ясно, але на практиці становлення майбутніх фахівців Росії відбувається в класичних освітніх установах і нерідко з допомогою технологій і практик навчання, сформованих ще в минулих століттях і сприяють конфліктності освітній реальності, актуальне вивчення стереотипів студентів, викладачів та адміністраторів щодо один одного і щодо загальної для них освітній реальності.
Внутрішні протиріччя реальності освіти обумовлені тим, що суб'єкти освітнього процесу - адміністрація, викладачі та студенти, співіснують в єдиному просторі й часі, але найчастіше не мають спільних цілей, потреб, мотивацій і соціальних практик. Розірваність інформаційного, комунікативного та дисциплінарного простору і часу знижує ефективність освітнього процесу, перешкоджає ціннісному діалогу поколінь, гальмує формування нової корпоративної культури університету. Паралельне співіснування двох інтерпретацій освітнього процесу - як обміну послугами і як комунікації В«вчитель - ученьВ» - спотворює його сприйняття всіма суб'єктами, зберігає домінування традиційних технологій навчання над інноваційними. [19; с.24.] p> Поряд з цим, в дискусійному полі проблем сучасної освіти постійно стикаються дві концептуально різні стратегії: модернізація російської освіти по західним зразком або розвиток і примноження національних особливостей системи освіти.
Прихильники західних стандартів якості освіти [2, 27, 29 та ін] вважають студента основним споживачем освітніх послуг, що перевертає класичну концепцію призначення професійної освіти як вторинної соціалізації індивіда, що дає йому соціально-рольовий знання і ціннісні орієнтації. p> Вся система зарубіжних підходів до проблеми управління якістю в найбільш концентрованому вигляді представлена ​​в концепції TQM - Total Quality Management (Загальне управління якістю), що має своє вираження в міжнародних стандартах якості ІСО серії 9000. У даних стандартах дано терміни та визначення, процедури розробки та впровадження систем якості в організаціях та установах, представлені методи управління якістю основних і допоміжних процесів і т.д. Методологія теорії і практики управління якістю грунтується на управлінні в області матеріального виробництва, не враховуючи специфіку освіти.
В результаті, освіта як соціальний інститут і викладач як його особистісне втілення втрачають початковий сенс свого буття. Викладач виступає в якості персоніфікованої послуги, але не вчителя і вихователя.
Деякі автори висловлюються гранично категорично: В«Американізація суспільства, яку ми спостерігаємо в більшості країн, може призвести і в Росії до знищення науки і культури сучасного людства. Загроза настання століття невігластва представляється абсолютно реальною. Починають тріумфувати бюрократія і...
