ироди і суспільства. У реальному пізнавальної діяльності кожної людини чуттєве пізнання і мислення безперервно переходять одне в інше і взаімообуславлівают один одного [7]. p align="justify"> Для розумової діяльності людини істотна взаємозв'язок не тільки з чуттєвим пізнанням. Але і з мовою, промовою. У цьому проявляється одна з принципових відмінностей між людською психікою і психікою тварин. З появою слова стає можливим відвернути від пізнаваного об'єкта чи інша властивість і як би закріпити, зафіксувати уявлення або понять про нього. p align="justify"> Думка знаходить в слові необхідну матеріальну оболонку, в якій вона тільки й стає безпосередньою дійсністю для інших людей і для нас самих.
Проблемою розвитку мислення старших дошкільників займалися багато зарубіжні та вітчизняні вчені Ж. Піаже, Д. Дьюї, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, С.А. Рубінштейн, Н.А. Менчинська, М.Н. Скаткін, І.Л. Нікольська, Ю.І. Верінг, Т.С. Маліков, А.А. Шрайнер, В.Г. Ежкова, Д.Н. Середа. br/>
1. Особливості розумового розвитку у дітей дошкільного віку
Методологічною основою виявлення сутності образного мислення є праці Мухіної В.С., Елесіна Г.Є., Мульдарова В.К., Брунера Н., Калмикова З.І., Обуховой Л.Ф., Семенова І.М., Марцинковський Т.Д., Подд'якова М.М.
У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні задачі, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливість при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, б'ючись об підлогу, і т.д. Розвивається мислення дає дітям можливість заздалегідь передбачати результати своїх дій, планувати їх. p align="justify"> У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.
Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. p align="justify"> Діти набувають можливість розмірковувати і про такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок [26].
Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих...
