у, пов'язану з різким розшаруванням населення з соціальних, духовним, національними і релігійними ознаками, але (От парадокс!) Престиж соціальних професій у нас до цих пір низький, у тому числі і через оплату праці. Тому на таких посадах і опиняються випадкові люди.
В В В В В В В В В
I Становлення соціально-педагогічної діяльності В РОСІЇ
В В
Сьогодні практично немає соціальних груп населення, які відчували себе соціально захищеними, благополучними. І в першу чергу це стосується дітей та молоді. Це формує надзвичайно високий попит на фахівців, які вміють професійно оцінити проблему і допомогти її вирішити, діагностувати і прогнозувати соціальний розвиток суспільства. p> У педагогічній сфері в 60 - 70 роки в країнах СРСР були зроблені спроби ввести спеціалістів, орієнтованих на соціально-педагогічну роботу (Організатори позакласної та позашкільної виховної роботи в школах, педагоги-організатори житлово-комунальних служб, працівники позашкільних установ, гуртожитків, клубів, кімнат школяра та ін.) Поступово формувалася і затверджувалася ідея цілеспрямованого створення соціально-педагогічного досвіду, розвивалася ідея інтеграції, міжвідомчого підходу в соціальній діяльності, змінювався характер взаємодії школи з іншими інститутами. Однак розвиток продовжувало стримуватися відсутністю професійно підготовлених кадрів, відсутності наукового підходу до вирішення практичних проблем. p> У 90-х роках з'явився новий рівень розвитку соціальної педагогіки, пов'язаний з державним рішенням проблеми, створенням системи соціальних служб з розгалуженою інфраструктрурой їх кадрового забезпечення, введенням інституту соціальної педагогіки, початком підготовки фахівців у установах освіти. p> Становлення інституту соціальної педагогіки вимагало вирішення двох основних завдань:
1. формування сфери професійної діяльності соціальних педагогів (Законодавча основа практичної діяльності в соціальній сфері, мережа установ і служб, що надають соціально-педагогічну допомогу дітям, виділення категорій громадян, яким надається соціально-педагогічна допомога). p> 2. створення системи підготовки фахівців для цієї сфери (Державний освітній стандарт вищої професійної освіти з підготовки таких фахівців, вимоги до основних професійним освітніми програмами і умовам їх реалізації, нормативи навчальної навантаження, загальні вимоги до обов'язкового мінімуму змісту і рівня підготовки випускників, кваліфікаційна характеристика соціального педагога). p> Наука - синтез теорії і практики. Під практичним аспектом педагогічної науки розуміється зміст педагогічної діяльності. "Ми особливо чітко переконані в тому, - зазначає Г.Є. Жураківський, - що якщо теорія педагогічної діяльності є наука, то сама педагогічна діяльність ... - Це мистецтво ". p> В якості практичного аспекту соціально-педагогічної науки виступає соціально-педагогічна діяльність. p> Дослідженням теорії діяльності займалися філософи (М.С. Каган, А.В. Маргуліс і ін), соціологи (І.С. Кон, Н.Ф. Наумова та ін), психологи (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський та ін) і педагоги (Г.І. Щукіна та ін.) p> Питаннями визначення змісту, методики та технології виховної діяльності присвятили свої роботи М.А. Галагузова, В.Є. Гмурман, Ю.В. Василькова, Л.С. Виготський, І.Д. Звєрєва, А.Й. Капська, Л.Г. Коваль, О.М. Леонтьєв, А.С. Макаренко, А.О. Малько, Л.І. Міщик, С.Г. Хлебік та інші наукові працівники. p> Будь-яка діяльність, у тому числі і соціально-педагогічна, має свою структуру, кожен елемент якої органічно пов'язаний і взаємодіє з іншими: суб'єкт; об'єкт; мотив, який перетворюється на мету; дію, яке відповідає сформульованим завданням і засобам (тобто, за визначенням О.М. Леонтьєва, операції). "Ці одиниці людської діяльності, - зазначає далі О.М. Леонтьєв, - і утворюють її макроструктуру ". p> Термін "суб'єкт" вперше з'явився в роботах античних філософів, а тільки наприкінці 20-х рр.. XX ст. почав використовуватися в вітчизняної соціально-педагогічній науці. У філософській літературі під суб'єктом розуміють організатора практичної діяльності, яка спрямована на об'єкт. Ведучими суб'єктами соціальної роботи виступають "соціальні педагоги "," соціальні працівники "і" фахівці з соціальної роботи ". p> Поняття "соціальний працівник" виникло в зарубіжної соціально-педагогічній науці в кінці X1X ст., а "соціальний педагог "- в 20-і рр.. XX сторіччя. p> У Росії перші соціальні школи були засновані в Петербурзі в 1911 році при психоневрологічному інституті. Але в цей період, як свідчить аналіз робіт відомих педагогів (П.П. Блонського, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацького і деяких інших), у вітчизняній соціально-педагогічної науці терміни "соціальний педагог" і "соціальний працівник" ще не використовувалися, на відміну від зарубіжної. А.Б. Залкинд назвав їх "Громадські вихователі". p> Питання про співвідношення понять "с...
