я видів дитячої діяльності і мотивація з використанням дитячої художньої літератури.
На її думку, партнерська взаємодія будується на базі наступних видів дитячої діяльності: ігрова діяльність, продуктивна діяльність, пізнавально - дослідницька діяльність, читання художньої літератури. Складання тематичного планування дозволяє об'єднати всі ці види дитячої діяльності і пов'язати з реальними подіями в навколишньому світі, будь то природні явища або суспільні події. Тематичне поєднання видів дитячої діяльності може бути корисно для додання більшого інтересу життєдіяльності дітей, для подолання смислової "розірваності" освітнього процесу. Н. А. Короткова пропонує наступні темообразующіе фактори:
- реальні події, що відбуваються в навколишньому і викликають інтерес дітей (яскраві природні явища і суспільні події, свята);
- уявні події, описувані в художньому творі, який вихователь читає дітям;
- події, спеціально "змодельовані" вихователем (внесення предметів, раніше невідомих дітям та ін);
- події, що відбуваються в житті вікової групи.
Всі вище перераховані темообразующіе фактори, будь то реально - життєві події або події художнього оповідання, можуть використовуватися вихователем для гнучкого проектування цілісного освітнього процесу.
Складання плану на місяць може виглядати наступним чином: тиждень місяця, події в навколишньому, пізнавально - дослідницька діяльність, предметний матеріал, продуктивна діяльність, художні тексти.
Другий спосіб організації спільної діяльності дорослого з дітьми - це використання дитячої художньої літератури в якості мотивації до майбутньої діяльності. Персонажі художніх творів для дітей близькі і зрозумілі дітям, так як вони дуже на них схожі - такі ж першовідкривачі, дослідники, експериментатори, мандрівники. дошкільний освітній ігровий діти
Так, наприклад, при знайомстві дітей з системою координат і компасом на занятті у підготовчій до школи групі, можна скласти на карті маршрут будь-якого казкового героя (Наприклад, Лікаря Айболить, який відправляється на допомогу до своїх друзів у Африку). При знайомстві з картами різного масштабу, їх умовними позначеннями, можна скласти і зобразити карту будь казкової країни (Країна Оз, Квітковий місто). Інші версії використання художньої літератури:
- при розгляданні різних мінералів та їх значення в житті людини рекомендується попереднє читання П. Бажова "Срібне копитце";
- при вивченні видів будівельних споруд можна з дітьми почитати Б. Житкова "Що я бачив", Ю. Дружкова "Пригоди Олівця і Самодєлкіна";
- для класифікації видів транспорту рекомендується попереднє читання Б. Житкова "Що я бачив", оповідання у віршах С. Маршака "Пошта";
- при вивченні видів професій можна використовувати таку літературу, як вірш С. Михалкова "А що у вас?" чи В. Маяковського "Ким бути?" ;
- при вивченні руху повітря рекомендується використовувати фрагменти оповідання "Невидимка" М Ільїна, Н. Носова "Пригоди Незнайка та його друзів" і пр.
За нашими спостереженнями, якщо уважно поставитися до змісту дитячих художніх творів, можна виявити в них безліч пізнавальної інформації, різних питань, приводів для організації з дітьми пізнавально - дослідної, продуктивної, ігрової діяльності.
Таким чином, організація освітнього процесу у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми - це оптимальний засіб вирішення актуальних проблем, пов'язаних з навчанням сучасних дошкільнят, так як саме співпраця дорослого з дітьми сприяє їх особистісному розвитку, а також повністю відповідає сучасним вимогам організації освітнього процесу.
