юча функція полягає у виявленні стану знань і вмінь учнів, рівня їх розумового розвитку, у вивченні ступеня засвоєння прийомів пізнавальної діяльності, навичок раціонального навчальної праці. p> За допомогою систематизації визначається вихідний рівень для подальшого оволодіння знаннями, вміннями і навичками, вивчається глибина і обсяг їх засвоєння. Порівнюється плановане з дійсними результатами, встановлюється ефективність використовуваних вчителем методів, форм і засобів навчання [11, с. 13]. p>
Навчальна функція Навчальна функція систематизації полягає в вдосконаленні знань і умінь, їх систематизації. У процесі форми учні повторюють і закріплюють вивчений матеріал. Вони не тільки відтворюють раніше вивчене, але і застосовують знання і вміння в нову ситуацію. p> Форма допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробити перевіряються знання та вміння більш ясними і точними. Систематизація сприяє також узагальнення та систематизації знань. p> Діагностична функція
Сутність діагностичної функції систематизації - в отриманні інформації про помилки, недоліки і прогалини в знаннях і уміннях учнів і породжують їх причини труднощів учнів в оволодінні навчальним матеріалом, про кількість, характер помилок. Результати діагностичних перевірок допомагають вибрати найбільш інтенсивну методику навчання, а також уточнити напрямок подальшого вдосконалення змісту методів і засобів навчання [21, с. 17]. p> Прогностична функція
Прогностична функція форми служить отриманню випереджаючої інформації про навчально-виховному процесі. У результаті форми отримують підстави для прогнозу про хід певного відрізка навчального процесу: чи достатньо сформовані конкретні знання, вміння та навички для засвоєння наступної порції навчального матеріалу (розділу, теми). p> Результати прогнозу використовують для створення моделі подальшої поведінки учня, допускає сьогодні помилки даного типу або має певні прогалини в системі прийомів пізнавальної діяльності.
Прогноз допомагає отримати вірні висновки для подальшого планування та здійснення навчального процесу.
Розвиваюча функція
Розвиваюча функція систематизації полягає у стимулюванні пізнавальної активності учнів, у розвитку їх творчих здібностей. Систематизація володіє винятковими можливостями у розвитку учнів. У процесі систематизації розвиваються мова, пам'ять, увагу, уяву, воля і мислення школярів. Систематизація робить великий вплив на розвиток і прояв таких якостей особистості, як здібності, схильності, інтереси, потреби.
Орієнтуюча функція
Сутність орієнтує функції систематизації - в отриманні інформації про ступінь досягнення мети навчання окремим учнем і класом в цілому - наскільки засвоєний і як глибоко вивчений учбовий матеріал. Систематизація орієнтує учнів у їх труднощі і досягнення. p> Розкриваючи прогалини, помилки і недоліки учнів, він вказує їм напрями докладання сил щодо вдосконалення знань і умінь. Систематизація допомагає учню краще пізнати самого себе, оцінити свої знання і можливості [11, с. 28]. br/>
Виховує функція
Виховує функція систематизації полягає у вихованні у учнів відповідального ставлення до навчання, дисципліни, акуратності, чесності.
Форма спонукає школярів більш серйозно і регулярно контролювати себе при виконанні завдань. Вона є умовою виховання твердої волі, наполегливості, звички до регулярного праці.
Виділення функції систематизації підкреслює його роль і значення в процесі навчання. У навчальному процесі самі функції проявляються в різному ступені і різних поєднаннях. Реалізація виділених функцій на практиці робить систематизація ефективнішим, а також ефективніше стає і сам навчальний процес. br/>
1.2. Принципи і типи систематизації та узагальнення
Систематизація повинна бути цілеспрямованою, об'єктивної, всебічної, регулярної та індивідуальної. Розкриємо ці принципи систематизації докладніше [14, с. 18]. p> а) Цілеспрямованість передбачає чітке визначення мети кожної форми. Постановка мети визначає всю подальшу роботу з обгрунтування використовуваних форм, методів і засобів систематизації. Цілі систематизації припускають відповіді на наступні питання: що має перевірятися, хто повинен опитуватися, які висновки можна буде зробити на основі результатів форми, який очікується ефект від проведення форми. При конкретизації цілей систематизації виходять з цілей виховання, розвитку та навчання учнів, які реалізуються на даному етапі навчання.
б) Об'єктивність систематизації попереджає випадки суб'єктивних і помилкових суджень, які спотворюють дійсну успішність учнів та знижують виховне значення систематизації. Об'єктивність систематизації залежить від багатьох факторів. Серед них виділяють наступні: чітке виділення загальних і конкретних цілей навчання, обгрунтованість виділення та відбору об'єктів ...
