і змісту систематизації, забезпеченість методами обробки, аналізу та оцінювання результатів систематизації, організованість проведення систематизації. Від вирішення цих питань багато в чому залежить об'єктивність і якість систематизації.
в) Під всесторонностью систематизації розуміється охоплення великого за змістом перевіряється матеріалу. Цей принцип включає в себе засвоєння основних ідей даного курсу, і засвоєння навчального матеріалу з певних змістовним, стрижневим лініях курсу, і знання учнями окремих і істотних фактів, понять, закономірностей, теорем, способів дій і способів діяльності. При такій великій кількості перевіряється матеріалу ускладнюється методика складання завдань, тобто пред'являються підвищені вимоги до методики виділення та збору об'єктів форми.
г) Під регулярністю мається на увазі поступова систематизація, яка сполучається з самим учбовим процесом. p> Індивідуальність систематизації вимагає оцінки знань, умінь, навичок кожного учня.
Типи систематизації
Залежно від того, хто здійснює систематизацію за результатами діяльності учнів, виділяють наступні три типи систематизації [22, с. 27]:
Зовнішній (здійснюється учителем над діяльністю учня)
Взаємний (здійснюється учнем над діяльністю товариша)
Самосістематізація (Здійснюється учнем над власною діяльністю)
Зовнішня систематизація
У процесі систематизації вчителем знань і вмінь учнів виділяють такі компоненти:
1. Уточнення цілей вивчення даного відрізка навчального матеріалу і
встановлення конкретного змісту систематизації.
2. Різні способи вираження результатів систематизації: оцінка та
відмітка.
3. Вибір видів, форм, способів і засобів систематизації,
відповідних поставленим цілям.
Зміст систематизації
Встановлення змісту систематизації залежить від цілей вивчення даного відрізка навчального матеріалу. Існують різні підходи до опису цілей і змісту, щоб вони служили основою для розробки засобів для систематизації знань і вмінь учнів [16, с. 33]. p> Розглянемо 2 з них:
Перший підхід пов'язаний із зазначенням тих якостей, які повинні бути притаманні сформованим в результаті навчання знань і вмінь учнів: повноті, глибині, узагальненості, усвідомленості.
Другий підхід пов'язаний із зазначенням рівнів засвоєння знань і відповідним їм видам діяльності. Виділяють такі рівні засвоєння матеріалу: впізнавання, запам'ятовування, відтворення.
Оцінка і відмітка
Процес систематизації знань і вмінь учнів пов'язаний з оцінкою і відміткою. Слід розрізняти ці поняття. [1, с. 56]]
Оцінка - це процес, дія (Діяльність) оцінювання, яке здійснюється людиною. p> Відмітка виступає як результат цього процесу (результат дії), як його умовно формальне вираження.
Існують різні способи оцінювання залежно від того, з чим проводиться порівняння дій учня при оцінці. Якщо порівнюються дії, вироблені учнем у справжньому, із аналогічними діями, виробленими цим же учнем у минулому, то ми маємо особистісний спосіб оцінювання. Якщо порівняння відбувається з встановленою нормою (зразком) виконання дій, то звертаємося до нормативного способу. У разі порівняльного методу оцінювання відбувається порівняння дій учня з аналогічними діями інших учнів.
У поточній навчальній роботі вчитель, як правило, використовує особистісний спосіб оцінювання; при підведенні підсумків вивчення теми, підсумків чверті і т.д. - Нормативний. p> Оцінка і позначка визначаються знаннями і вміннями учня, які він показав у процесі систематизації. Одним з показників, за яким вчитель має можливість судити про ці знаннях, уміннях, служать похибки, допущені учнями при роботі із засобами систематизації, запропонованими учителем.
Похибки ділять на помилки і недоліки.
Помилка - це похибка, свідчить про те, що учень не опанував тими знаннями і вміннями (Пов'язаними з контрольованим розділом, темою), які визначені програмою з математики для середньої школи.
Недоліком вважають похибка, вказує або на недостатньо повне, міцне засвоєння основних знань і умінь, або на відсутність знань, які програмою не відносяться до основних. До недоліків відносять також неакуратність при записі рішення недбале виконання креслення при вирішенні завдання і т.д. p> Наведене поділ похибок на помилки і недоліки є умовним. Розмитість кордони між помилкою і недоліком може бути однієї з причин необ'єктивної оцінки знань і умінь учня. [11, c.42-56]
В
Форми систематизації
Відповідно до форм навчання на практиці виділяють 3 форми систематизації: індивідуальна, групова і фронтальна. [4, с. 44]]
1. Індивідуальна систематизація. p> При індивідуальному контролі кожен учень отримує своє завдання, яке він повинен виконати без...
