ивних дій нічого не залежить, що неприємності відбуваються самі по собі і на їх виникнення впливати ніяк не можна.
Згодом численні дослідження виявили існування цього феномена і у людей. Вивчена безпорадність привернула увагу дослідників за кордоном, так як вона впливає на багато особливості життя людини. У підсумку, від ступеня безпорадності залежить не тільки успіх у житті, але і здоров'я людини. Формується ж вивчена безпорадність найчастіше в дитинстві під впливом батьків і педагогів, яким не завжди вдається надати своєчасну допомогу і підтримку дитині.
Таким чином, в молодшому і початку середнього шкільного віку, коли навчальна діяльність є провідною, розвиток феномена вивченої безпорадності обумовлено безпосередньо фрустрацією навчальної діяльності. В учня вивчена безпорадність проявляється у всіх аспектах: знижується інтерес до навчання, не помічаються власні успіхи, навіть якщо вони іноді мають місце, наростає емоційне напруження.
Що ж до підліткового віку, то підліток звикає до того, що від його активних дій нічого не залежить, і він стає пасивним і безпорадним. Поступово у відстаючого підлітка спонтанно виникають наслідки можуть призвести до різкого погіршення успішності: утворюється прогалина у знаннях, що ускладнює засвоєння нового матеріалу; сповільнюється розвиток якостей розумової діяльності (активність, рухливість, самостійність); закріплюються дефекти внутрішньої організації та управління навчальною діяльністю, самоконтролю і самостійної рефлексії на вирішення навчальних завдань, оцінку вимог до успішності; падають пізнавальна мотивація й інтерес до досліджуваного предмета; поступово формується інша мотивація (тобто інша система оцінки та активності); втрачається віра в себе - учневі здається, що йому не під силу зрозуміти новий матеріал і всі його зусилля приречені на провал; погіршується соціальний статус учня в класі.
В результаті - втрата самостійності і повний перехід на «утриманські» способи роботи: списування, вичікування готових рішень і пр. Низька здатність до навчання у підлітка набуває стійкого характеру за рахунок злиття в єдину систему окремих недоліків мислення, практичного та вибіркового ставлення до навчального матеріалу через виникнення нераціональних способів дій. До вчення ставляться як до тяжкого обов'язку. Тому навіть вивчення іноземної мови для підлітків може стати бар'єром, який не дасть їм можливості реалізувати себе в подальшому житті. Теоретичний матеріал досліджуваного мови не засвоює зовсім, відразу починаючи пошуки обхідних шляхів. Підлітки емоційно пригнічені, нерідко з переходом в стан фрустрації, вихід з якого знаходять у відмові від вчення.
Тому об'єктом нашого дослідження ми обрали вивчену безпорадність у процесі навчання як психолого-педагогічний феномен. Предмет дослідження полягав у виявленні можливостей подолання феномену «вивченої безпорадності» у молодших підлітків у навчанні іноземної мови.
Метою дослідження було визначення сутності феномену «вивченої безпорадності» та можливостей його подолання у молодших підлітків в практиці навчання іноземної мови.
Гіпотеза дослідження полягала в припущенні, що cсуществует сукупність особистісних особливостей, які в поєднанні з песимістичним атрибутивною стилем, невротичними симптом...
