орочень, умовних позначень.
. Дотримуватися правил цитування - цитату брати в лапки, давати посилання на джерело із зазначенням сторінки.
. Основні підходи до конспектування лекцій
Про те, як конспектувати лекції, немає єдиної думки. Одні вважають, що лекцію записувати необхідно, але тільки в самій загальній, короткій формі, що не відтворюючи змісту, обмежуючись записом висновків, правил; законів, формул і т. п. Інші кажуть, що цього недостатньо; з їх точки зору, необхідно відтворити всі основний зміст і навіть по можливості структуру лекції з усіма її висновками. Треті рекомендують записувати лекції можливо докладніше і навіть попереджають студентів, що на іспитах будуть питати за конспектами, по суті, усуваючи" таким чином підручник і навчальні посібники з системи підготовки студентів. Четверті рекомендують зовсім нічого не записувати на лекції, вважаючи психологічно неможливим одночасний слухання, розуміння і певною мірою засвоєння лекційного матеріалу, а також яке б то не було конспектування лекції. Зокрема, І.П. Павлов не рекомендував студентам записувати його лекції в аудиторії. Він радив уважно слухати і усвідомити по ходу лекцій їх утримання; в зв'язку з цим він дозволяв студентам перебивати себе питаннями, якщо що-небудь виявлялося для них незрозумілим, і тут же давав відповідь. Він радив студентам негайно по приході додому записувати все, що залишилося в пам'яті від лекцій, вважаючи, що навіть десята частка лекційного матеріалу, записана будинку по пам'яті, принесе велику користь, ніж дослівна запис в аудиторії.
Ці рекомендації І.П. Павлова заздалегідь налаштовували студентів на особливо уважне слухання лекцій, розвивали в них прагнення «схопити» і утримати в пам'яті основний матеріал лекції і особливо наукові висновки. Такий підхід забезпечував найбільш глибоке і повне розуміння лекцій, а також сприяв засвоєнню лекційного матеріалу і безперервного розвитку і вдосконалення пам'яті та уваги студентів, що не менш важливо, ніж отримання знань. Як відомо, І. П. Павлов високо цінував живе слово, розглядаючи його як сигнал сигналів, здатний замінити всі інші засоби збудження думок і почуттів людини. У лекції він бачив багатющі можливості для впливу на слухачів. Тільки цим і можна пояснити його рада записувати лекції будинку по пам'яті.
Якщо простежити реакцію студентів на лекції, то неважко помітити, що студент в тій чи іншій мірі, незважаючи на зміну занять, залишається під впливом хорошою лекції протягом кількох годин. За цей час він думає про неї багато разів, хоча, і з перервами, повертаючись до найбільш зацікавила його думкам або недостатньо зрозумілим питань, а в ряді випадків і до змісту лекції в цілому, оскільки перед ним заздалегідь було поставлено завдання обов'язкового запису лекції.
У процесі такого «невідступного думання» йому стає ясним, що вимагає особливої ??уваги у подальшій самостійній роботі. Ця розумова переробка матеріалу - чи не найцінніший момент у всій роботі студента над лекцією.
В одних випадках вона закінчується відновленням в основних рисах змісту і структури лекції, а в інших, при більш самостійному підході студента до переробки отриманих знань, у нього створюється своє, певне ставлення до розбирають на лекції питання, виробляється своя аргументація, система розташування та освітлення матеріал...
