абезпечення необхідного рівня освіти в сфері фізичної культури.
Отримані в нашому дослідженні дані дозволяють з упевненістю говорити про те, що знання як система наукових уявлень про шляхи і засоби ефективної організації рухової активності людини - визначальний фактор і головна гарантія високої якості навчальної роботи, неодмінна умова ефективності всього процесу фізичного виховання учнівської молоді, успішного формування фізичної культури особистості і суспільства [24].
Результати експерименту дозволили довести необхідність і високу ефективність більш раціонального використання навчального часу на основі включення в систему уроків поряд з практичними теоретичних і практико-методичних занять. Це особливо важливо в умовах перспективи збільшення кількості уроків фізичної культури [18, 19, 40], коли використання традиційних методичних підходів може привести до їх вкрай неефективного використання і даремної витрати більшої частини державних коштів [23, 24].
Разом з тим посилення освітньої спрямованості не означає прагнення до зайвої «теоретизації», її протиставлення завданням фізичної підготовки і зміцнення здоров'я. Воно спрямоване лише на встановлення необхідного оптимального рівня співвідношення інтелектуального і рухового компонентів освіти у сфері фізичної культури, яке в даний час відсутня.
Результати реалізованого в нашому дослідженні підходу дозволяють з оптимізмом дивитися на перспективи подолання низки методичних труднощів і протиріч процесу фізичного виховання, які в інших умовах виявляються нерозв'язними.
Так, одне з найважливіших умов підвищення ефективності впливу засобів фізичної культури - диференціація та індивідуалізація їх застосування з урахуванням індивідуальних фізичних та інтелектуальних можливостей, а також схильностей, потреб та інтересів учнів. Тому найбільш ефективним міг би стати варіант, коли кожен учень займається за індивідуальною програмою. Однак у зв'язку з винятковим різноманіттям індивідуальних відмінностей учнів реалізація цього положення в існуючих умовах організації навчального процесу з фізичної культури в школі не представляється можливою. Учитель не в змозі вивчити всі незліченну безліч нюансів індивідуальних відмінностей у кожного зі своїх підопічних і розробити відповідні індивідуальні програми їх фізичного вдосконалення. Водночас саме їх розробка - головна умова успішної реалізації диференційованого та особистісно орієнтованого навчання. Тому єдиний спосіб подолання даного протиріччя і втілення ідеї індивідуалізації впливів у сфері фізичного виховання полягає в залученні до її реалізації самих учнів.
Вирішення цієї проблеми в нашому дослідженні здійснювалося на основі озброєння учнів необхідними теоретичними знаннями на академічних заняттях (теоретичних уроках), а також надання можливостей для вивчення і визначення своїх індивідуальних особливостей, фізичних кондицій і розробки на основі їхніх обліку (в процесі практико-методичних занять) індивідуальних програм фізичного самовдосконалення (за консультативної допомоги вчителя).
Розроблений і реалізований у дослідженні концептуальний підхід до організації навчального процесу не тільки сприяв більш усвідомленому відношенню учнів до змісту занять, вирішення проблеми індивідуалізації впливів фізичними вправами, реалізації особистісно орієнтованого навчання, але і сприяв створенню фундаментальної основи для самовизначення і соціалізації школярів у сфері фізичної культ...
