повинен приймати рішення на підставі прийому і обробки інформації від якого-небудь джерела і приймати рішення з управління технічним комплексом . Основна різниця в роботі цих ланках полягає в тому, що перший об'єкт приймає рішення сам, орієнтуючись на свій досвід і підготовку, а для другого об'єкта вирішенням поставленого завдання є:
або узгоджений варіант з урахуванням пропозицій, висловлюваних усіма членами групи, на якість яких впливає досвід і підготовка всіх членів групи,
або воно є результатом виконання кожним членом групи своєї частини загальної задачі; тоді рішенням завдання вважається досягнення кінцевої мети завдання.
І, хоча об'єкти різні, механізми підготовки цих об'єктів мають багато спільного, так як в МГО входять ЧО. Визначимо ці об'єкти як «суб'єкти навчання» (СО). Для СО другого типу завдання додатково ускладнюється тим, що для організації роботи групи необхідно створювати обстановку взаєморозуміння і співпраці, без якої говорити про якість прийнятих рішень неможливо. Особливо це важливо при управлінні складними технічними комплексами, такими як літак, космічний корабель, прокатний стан, консиліум і т. п., де потрібна злагоджена робота всіх членів групи. У таких колективах спеціалістів велика увага має бути приділена не тільки професійній підготовці кожного її члена, але і велика увага має бути приділена формуванню здорового психологічного клімату, що сприяє згуртованості та об'єднуючого фахівців різних спеціальностей на рішення загальної задачі.
Таким чином, при підготовці ЧО, який працює самостійно або в складі МГО, до роботи в контурах управління складними системами необхідно вирішувати наступні завдання:
оцінка індивідуальних здібностей, функціонального потенціалу конкретної людини: характеристик сенсорних аналізаторів і ефекторних механізмів;
навчання руховим навичкам і сприйняттю інформації;
навчання навичкам працювати в колективі інших фахівців.
Останнє завдання необхідна і для самостійно працюючого ЧО, так як йому завжди доводиться мати робочі контакти з іншими фахівцями.
Як показує практичний досвід, на етапі навчання можуть бути використані спеціально організовані комп'ютерні рефлексивні ігри (РІ) [8]. При цьому під рефлексією розуміється метод управління з боку людини предметом діяльності на основі придбаного досвіду і уяви, без безпосередніх інформаційних підказок з боку інших учасниками експериментів. Такі ігри можуть виконувати роль джерела штучних засобів впливу на фізичні, інтелектуальні і духовні якості людини, а прийняті людиною рішення будуть характеризувати різні сторони його особистості.
Рефлексивні ігри не тільки сприяють безпеці в процесі навчання, так як не потрібно експлуатації дорогої техніки, яка у робочій обстановці. Вони дозволяє оптимізувати навантаження з урахуванням віку, рівня підготовки, психологічної готовності до гри. Тим самим можна досягати врівноваження сенсорних потоків, що впливають на людину і викликають відповідні реакції, і сприяти безперервному формуванню робочих навичок здорового людини. Таке організоване саморозвиток людини розуміється як процес, в ході якого людина:
пізнає самого себе, розкриває і розвиває свої природні здібності;
набуває навиків оцінюва...
