і свободою своїх суджень і вчинків.
Таким чином, можна констатувати, що, згідно типології Я. Корчака, догматична середу сприяє формуванню залежною і пасивної особистості; ідейна - вільної та активної особистості; безтурботного споживання - вільної, однак пасивної особистості; кар'єрна середу - активної, але залежної особистості.
Для аналізу такої складної і багатовимірної соціальної реальності, як соціальне середовище, ми використовували векторний, тобто логіко-математичний метод знакового функціонального моделювання, в якому ступінь допустимості неминучих спрощень досліджуваної реальності визначається відповідною гіпотезою, на основі якої створюється відповідна модель. В якості такої гіпотези нами розглядається припущення про те, що тип освітнього середовища визначається різними умовами і можливостями, які сприяють розвитку особистісної активності (або пасивності), а також особистісної свободи (або залежності).
Метод векторного моделювання середовища передбачає побудову системи координат, що складається з двох осей: «Свобода - Залежність» і «Активність - Пасивність». «Активність» розуміється в даному випадку як ініціативність, прагнення до чого-небудь, наполегливість у цьому прагненні, боротьба особистості за свої інтереси, відстоювання цих інтересів і т. п. Відповідно «пасивність» розглядається як «нульова активність». «Свобода» зв'язується з незалежністю суджень і вчинків, можливістю вибору, самостійністю і т. п. «Залежність» розуміється як пристосуванство, конформізм і т. п.
За підсумками відповідей експертів або респондентів на ряд діагностичних питань у системі координат будується відповідний вектор, що дозволяє ти-пологізіровать і характеризувати середовище. На основі такої діагностики анализируемая середу може бути віднесена до одного з чотирьох базових типів: догматична середу, кар'єрна середу, безтурботна середу і творча середу. Шляхом математичного моделювання може бути отриманий один з дванадцяти теоретично можливих векторів (рис. 1), що визначають підтип освітнього середовища.
Рис. 1. Спектр теоретично можливих підтипів середовища розвитку особистості в рамках методу векторного моделювання
У реальній життєвій ситуації на розвиток особистості впливає не один тип середовища, а декілька. Очевидно, що за винятком випадків повної ізоляції особистості від зовнішніх соціальних контактів (монастир, секта, лісова глушину і т. п.) на характер її розвитку крім домінуючої середовища освітнього закладу і сім'ї будуть впливати ті чи інші взаємодії із зовнішнім соціальним середовищем.
Для моделювання даної ситуації в методику був введений також вектор «суспільного вітру», який зміщує розвиток особистості до підтипу середовища, суміжному з основним середовищем її розвитку, в напрямку збільшуються ступенів залежності і пасивності. Вектор, отриманий шляхом такого зміщення, розглядається як «вектор особистості», сформованої в даному середовищі (рис. 2).
