ogicheskih-tipologiiy-metodom-vektornogo-modelirovaniy_1.jpg" title="Встановлення комплементарності психолого-педагогічних типологій методом векторного моделювання" alt="Встановлення комплементарності психолого-педагогічних типологій методом векторного моделювання" width="525" height="303" />
Рис. 2. Характер впливу суспільства на особистість, що розвивається в різних підтипах освітнього середовища
Цікаво зауважити, що в умовах типової догматичної середовища напрями векторів цього середовища і «громадського вітру» збігаються, підсилюючи один одного. Виникає «ефект резонансу», який створює умови абсолютної пасивності і абсолютної залежності для формування особистості, тобто, по суті, умови психологічної в'язниці.
Векторное моделювання освітніх систем
Необхідно відзначити, що метод векторного моделювання середовища розвитку особистості спочатку був розроблений нами в 90-х роках XX в. як методичний інструмент викладання курсу «Історія педагогіки та освіти» для студентів педагогічного інституту. За допомогою даного методу студенти, після вивчення першоджерел, самостійно будували моделі класичних освітніх систем, а потім на семінарах захищали свої моделі на основі відповідних цитат, положень та інших історико-педагогічних матеріалів (рис. 3).
Використання методу векторного моделювання середовища розвитку особистості дозволяє проводити еколого-педагогічний (середовищної) аналіз реальних і проектованих освітніх систем. Як приклад такого аналі-
Рис. 3. Векторное моделювання класичних освітніх концепцій на основі їх історико-педагогічного аналізу
за далі представлена ??модель «культурно-історичної школи», спроектованої творчим колективом під керівництвом В.В. Рубцова [4], яка будується як система шкіл різних ступенів.
На 1-го ступеня в «школі міфотворчості» (5-6 років) предметний зміст включає властивості, речі, відносини, а освоюються способи дії - це дії за сценарієм відповідно до ролі. У дитини, яка тільки включається в формалізований освітній процес, відсутня власне навчальний предмет і традиційні позиції Вчителі та Учня. Замість цього відбувається програвання освоюваного змісту відповідно до розподілу ролей і сценарієм. Дитина залишається вільним від учительської диктату, можлива свобода сприйняття світу, часом абсурдного з наукової точки зору. Дитина перебуває в безтурботним освітньому середовищі, залишаючись ще відносно вільним і водночас пасивним, діючи відповідно до розподілу ролей і сценарієм.
На 2-й щаблі в «школі-майстерні» (7-9 років) предметний зміст включає способи дії, навички, а освоюються способи дії - це реконструкція способу, вправа в навичці. Виникають нові позиції - позиція Вчителі, що володіє культурно-заданим зразком дії, і позиція Учня, який повинен присвоїти цей зразок. Відбувається освоєння системи певних навичок, що вимагають автоматичного рівня виконання. Форма навчання пов'язана з вправою за заданим зразком.
Школа-майстерня функціонує як типова догматична освітнє с...
