го покоління до життя в суспільстві [29, c. 20].
Історичний розвиток суспільства, його продуктивних сил відбилося і на становищі дитини в системі суспільних відносин. «Діти поступово виключаються зі складних і недоступних для них сфер виробничої діяльності; коло доступних сфер звужується, і за дітьми залишаються тільки обмежені сфери побутового праці. Разом з цим діти в основному виключаються й з громадських відносин дорослих. Ускладнення знарядь праці призводило до того, що діти не могли опановувати способами дій з ними шляхом ігор-вправ з зменшеними їх моделями: складні знаряддя праці і при їх зменшенні втрачали свої основні функції, зберігаючи лише зовнішню схожість. Це призвело до появи спочатку образотворчих іграшок, а потім іграшок, лише нагадують предмети, з якими діють дорослі. На цьому ступені розвитку суспільства і при такому положенні дитини в ньому виникає рольова (або сюжетна) гра, в якій дитина приймає на себе і виконує роль, відповідну небудь дій, виконуваних дорослими. Діти, надані самим собі в силу зайнятості дорослих, об'єднуються і організовують свою ігрову життя, відтворюючу в основних рисах суспільні відносини і трудову діяльність дорослих. У рольовій грі відтворення предметних дій відходить на другий план, а на перший висувається відтворення суспільних відносин і трудових функцій. Таким чином, у своїх основних формах гра (ігри-вправи і рольова гра) є історичною освітою. Вона соціальна за своїм походженням, за своєю природою, і саме тому вона соціальна за своїм змістом [1, c. 114].
Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра - образне, дієве відображення життя, вона виникла з праці та готує молоде покоління до праці. Оскільки гра - соціальна діяльність, вона не тільки накопичує і передає суспільний досвід від покоління до покоління, а й обумовлює розвиток особистості дитини.
В історії педагогічної науки гра визнавалася як засіб виховання. І в даний час вона розцінюється як форма організації життя дитини.
Як засіб всебічного гармонійного розвитку розглядав гру Я.А. Коменський: «Хоча наш метод допомогою поєднання з деякого роду розвагами встановлює всі заняття так, що всі наші розумові вправи можуть вважатися іграми <...>, слід, однак, надати йому такий характер, щоб не тільки не перешкоджати, але навпаки, сприяти благочестя, благопристойності і успіху в заняттях мудрістю ».
Він вважав, що грати треба так, щоб гра сприяла здоров'ю тіла не менше, ніж пожвавленню духу ...; не загрожує небезпека для життя, здоров'я, пристойності ...; закінчувалася раніше, ніж вона набридне. При строгому дотриманні цих умов гра ставала б не тільки грою, а й серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвої діяльності.
У педагогічній літературі розуміння гри як відображення дійсного життя вперше було висловлено К.Д. Ушинського. Навколишнє обстановка, говорить він, має сильний вплив на гру, вона дає для неї матеріал набагато різноманітніше і действительнее того, який пропонується іграшковою лавкою. Гра зайняла певне місце в педагогічному процесі дитячих установ, оскільки саме в ігровій діяльності розвивається формується особистість дитини [19, c. 81].
Методологічною основою теорії і практики дитячої гри стали положення Н.К. Кр...
