упської, А.С. Макаренко про гру як цілеспрямованої соціальної діяльності і важливому засобі виховання.
Н.К. Крупська вважає гру потребою зростаючого організму і пояснює це двома факторами: прагненням дитини пізнавати навколишнє життя і властивою йому подражательностью, активністю. З точки зору Д.В. Менджеріцкой: «Гра - найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає наочно-образному характеру його мислення, емоційності, активності. Наслідуючи в грі праці дорослих, їх поведінці, діти ніколи не залишаються байдужими. Враження життя пробуджують у них різноманітні почуття, мрію про те, щоб самим водити кораблі і літаки, лікувати хворих. У грі виявляються переживання дитини, ставлення до життя »[19, c. 84].
Н.К. Крупська висунула принципово нове положення про гру. Вона розглядала гру як засіб всебічного розвитку дитини: «Гра - це спосіб пізнання навколишнього і в той же час вона зміцнює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, об'єднує дитячий колектив».
Більшість дослідників дитячої гри, психологи (Л. С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, С Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін) вважають гру діяльністю, завдяки якій в психіці дитини відбуваються значні зміни, формуються якості, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємозв'язку.
Довгий час в теорії та практиці дидактична гра розглядалася лише як прийом навчання і входила до складу занять або як ігрова діяльність поза відносини до навчання. Останні дослідження дозволяють використовувати дидактичну гру як форму навчання.
Істотний внесок у розробку проблеми дидактичних ігор внесла Є.І. Тихеева. Вона заявила про новий підхід до дидактичних ігор. На думку Є.І. Тихеева, вони є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми разом з читанням, малюванням, співом, працею. Ефективність дидактичних ігор в вихованні та навчанні дітей Є.І. Тихеева безпосередньо ставила в залежність від того, наскільки вони співзвучні інтересам дитини, доставляють йому радість, дозволяють проявити свою активність, самостійність. Навчальні завдання в пропонованих Є.І. Тіхеевой іграх виходять за рамки вправи зовнішніх почуттів, сенсорики дитини. Вони передбачають формування розумових операцій, вдосконалення мовлення, розвиток уміння орієнтуватися у відстані, часу, просторі. Змістом дидактичних ігор стала навколишнє життя з усіма багатствами світу, соціальних зв'язків, рукотворних предметів.
Питаннями відносини дидактичних ігор до процесу навчання займалася А.І. Сорокіна, вона говорила про те, що дидактична гра дає можливість здійснити навчання в привабливою і доступній формі діяльності. Дидактична гра, стверджує А.І. Сорокіна, вимагає складної розумової діяльності, тому вона і сприяє здійсненню завдань розумового виховання [34, c. 91].
Дослідження радянських педагогів А.П. Усовой, Ф.Н. Блехер, Є.І. Радіної, В.Н. Аванесова та інших педагогів і психологів, спостереження педагогів за процесом засвоєння та застосування знань дітьми дозволяють значну роль в розумовому вихованні відводити дидактичної гри.
Розумове виховання здійснюється в різноманітних видах діяльності. Головна роль належить навчанню на заняттях і уроках, в ...
