1. Теоретичні основи дослідження дидактичних ігор в початковій школі
1.1 Психолого-педагогічні основи дидактичної гри
Гра як форма організації дитячої діяльності з'явилася в результаті історичного зміни положення дитини на певному етапі суспільного розвитку. Цей етап характеризувався виникненням різноманітних ремесел, складних знарядь, поділом праці, в якому діти не могли брати безпосередньої участі. Свою потребу, прагнення до спільної з дорослими життя вони задовольняли в особливій діяльності - у грі. Суспільство, погодившись з виховними завданнями і віковими особливостями дітей, починає «культивувати» гру, виробляючи іграшки, створюючи правила і передаючи їх з покоління в покоління. Поступово виробляються способи ігрового зображення дійсності, стаючи своєрідними елементами культури, на зразок деяких видів фольклору: потешек, колискових пісень, казок і т.п., творів музики та образотворчого мистецтва, створюваних спеціального для дітей, для їх виховання [31, c. 57].
У процесі соціально-історичного розвитку гра набуває все більшого значення у формуванні особистості дитини. Вона сприяє оволодінню дітьми способами практичної і розумової діяльності, виробленими людством, засвоєнню моральних норм взаємовідносин між людьми.
Дитина, граючи, пізнає навколишній світ, опановує різними видами людської діяльності, вчиться культурі взаємин з дорослими і однолітками, поступово усвідомлюючи свою соціальну роль. У грі вдосконалюються здібності дитини, знаходять вираження дитяча винахідливість, ініціатива, вигадка.
Найбільш рання з відомих нам систематичний опис дитячих ігор в Росії належить В.І. Попової. Свою книгу, присвячену дитячим іграм, він починає так: «Поняття про« гру »взагалі має деяку різницю у різних народів. Так, у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «віддаватися ребячество». У римлян «гра» - означало радість, веселощі. Згодом на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати велике коло дій людських: з одного боку, не претендують на важку роботу, з іншого - що доставляють людям веселощі і задоволення [29, c. 19].
Гра здавна привертає до себе увагу не тільки психологів і педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців.
Початок створення теорії гри зазвичай зв'язується з іменами таких мислителів XIX століття, як Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські праці і, головним чином, естетичні погляди, вони попутно, тільки в декількох положеннях, стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва.
Свої погляди на гру Г. Спенсер розвиває в таких положеннях: «Діяльності, звані іграми, з'єднуються з естетичними діяльностями однієї загальної їм рисою, а саме тим, що ні ті, ні інші не допомагають скільки-прямим чином процесам, службовцям для життя ».
Ближче до розуміння умов виникнення гри підійшов В. Вундт, однак і він схильний вважати джерелом гри насолоду.
Питанням походження гри і її змісту приділяв багато уваги Г.В. Плеханов. Він вважав: «Гра - дитя праці, який передує їй у часі», і виникає вона у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючо...
