щення пізнавальної активності учнів на уроках виробничого навчання з професії« Перукар ».
Об'єкт дослідження: освітній потенціал курсу дисципліни «виробниче навчання».
Предмет дослідження: підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар».
Мета дослідження: виявити і обгрунтувати педагогічні умови підвищення пізнавальної активності учнів на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар».
Завдання дослідження:
· уточнити зміст і сутність поняття «пізнавальна активність учнів».
· проаналізувати специфіку процесу розвитку пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар»;
· виявити педагогічні засоби підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар».
· обгрунтувати зміст і дидактичне забезпечення процесу підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії виробничого навчання з професії «Перукар»;
· представити результати діагностики ефективності підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар».
База дослідження: дослідження проводилося на базі Уральського коледжу бізнесу, управління та технологи краси міста Єкатеринбурга провулок Сарненський буд.6. з 11марта по 19 квітня січня 2013 року. У дослідженні брали участь 20 учнів групи 145 ПО-ПР.
Глава 1. Теоретичні аспекти пізнавальної активності
.1 Поняття «пізнавальна активність» в психолого-педагогічній літературі
Сьогодні поняття «пізнавальна активність» широко використовується в різних напрямках психолого-педагогічного пошуку: проблем відбору змісту освіти (В. Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формування загальних навчальних умінь (В.К. Котирло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимізації пізнавальної діяльності учнів (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Арістова , Т.І. Шамова, В.І. Лозова), взаємин дітей з однолітками і вчителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); ролі педагога і особистісних чинників у розвитку пізнавальної активності учнів (А.А. Андрєєв, Т.Н. Разуваєва, Ю.І. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяєва. Е.А. Сорокоумова, Л.К . Гребенкина).
Однак серед авторів немає єдиної думки з приводу значення поняття «пізнавальна активність», яке трактується по-різному: як різновид або якість розумової діяльності (М.А. Данилов, А.А. Люблінська, В. К. Буряк, Т.І. Шамова), як природне прагнення дитини до пізнання (Д.Б. Годовикова, Є.І. Щербакова), як стан готовності до пізнавальної діяльності (П.Т. Джамбазкі, Т.М. Землянухина, М.І. Лісіна, Н.А. Половникова), як властивість або якість особистості (Т.А. Ільїна, А.І. Раєв, Г.Ц. Молонов, А.З. Іоголевіч, Т.Д. Сарториус, З . Ф. Чехяова, Г.І. Щукіна).
Спираючись на наведені точки зору, а також на роботи М.І. Лісіна, A.M. Матюшкина і Т.Д. Сарторіус, переконливо доводять, що пізнавальна активність є формованим якістю особистості, ми визначаємо пізнавальну активність як прижиттєво розвивається складне особистісне утворення, що обумовлює якісні характеристики пізнавальної діяльності [16].
