наних на основі спільності і взаємодії їх модальних смислів і обслуговуючих процеси сприйняття слухає (читає) і породження мовцем ( пишуть) модальної рамки висловлювання.
Вважаємо за необхідне ще раз уточнити: ми лише даємо Лингвометодические інтерпретацію поняття, при формуванні якого спираємося на специфіку навчальної діяльності. Дане поняття необхідно ще й тому, що слід відмежувати лінгвістичну дефініцію від того, що утворюється в свідомості школярів при цілеспрямованій роботі вчителя, коли в рамках уроку російської мови свідомо здійснюється розвиток модального компонента мовлення учнів.
Вирішуючи друге з поставлених питань, ми схиляємося до того, щоб не вводити дане поняття в курс російської мови основної школи (5-9 класи), вважаючи, що його використання - прерогатива вчителя, який спирається на нього, організовуючи навчальний процес з дітьми. Базовою одиницею в 5-9 класах ми вважаємо не ФСП, а мовні засоби, що передають певну модальне значення (авторське ставлення до дійсності і зображуваного). У 10-11 класах можливе використання поняття «модальное поле», тим самим відбувається орієнтація вчителя на те, що методика викладання російської мови в старших класах повинна спиратися на останні досягнення лінгвістики.
Третє питання пов'язане з проблемою вибору технології формування у школярів концептуального уявлення про модальному поле.
Відправною точкою для визначення методичного підходу до розвитку модального компонента мови з'явилася ідея циклічного знайомства учнів з процесом присвоєння певного модального значення в рамках шкільного курсу російської мови.
В основі цієї ідеї лежить забезпечення покрокового просування школярів від послідовного (рівневого) сприйняття модально-мовних засобів та оцінки їх ролі в створенні модального значення висловлення до свідомого використання у мовленні.
В основі розвитку модального компонента мовлення учнів лежить концентричний принцип вивчення базових модальних значень, суть якого в багаторазовому цілеспрямованому повернення до одного і того ж модальному значенням на різних етапах навчання з урахуванням як загальної стратегії вивчення модального значення за класами, так і його «індивідуального мови» . У таблиці 1 представлена ??послідовність ознайомлення учнів із засобами формування модального значення необхідності.
Присвоєння модального значення відбувається в процесі поступового просування учнів в рамках трьох циклів.
Перший цикл (5-7 класи) передбачає роботу на рівні мікротексту. У режимі спостереження учні виявляють (на інтуїтивному рівні) модальні значення пред'яв-
ленного тексту із зазначенням домінантних мовних засобів, що формують його модальну рамку. Завданням цього циклу є аналіз мовної одиниці на основі встановлення залежності між задумом автора і обраними ним мовними засобами для реалізації модального значення в запропонованому мікротексті. У рамках цього циклу йде формування репродуктивних і продуктивних умінь: учні відтворюють за зразком тексти певного модального значення з обов'язковим використанням вивчених модально-мовних засобів; вчаться самостійно визначати модальне значення майбутнього висловлювання і відповідно з ним відбирати мовні засоби при створенні мікротексту, відображати у власному висловлюванні модальні значення, виходячи з заявленої теми і сформульованої основної думки і експліціруя своє ставлення за допомогою ядерних засобів модальності.
Таблиця 1
...
