ежили проведення педагогічних з'їздів, на початку 80-х років вони придбали ще більш активний характер. Циркуляром міністра народної освіти в липні 1885 з'їзди вчителів були заборонені і відновлені тільки в 90-х роках XIX століття з новим підйомом суспільно-педагогічного руху. З цього часу і особливо після 1905 року скликалися з'їзди з питань середньої, жіночого та інших видів освіти, окремим шкільним предметам і галузям народної освіти.
Вчителі вітчизняної гімназії брали активну участь у діяльності Московського і Петербурзького спілок діячів середньої школи, які ставили схожі цілі і завдання, користувалися подібними методами і способами їх реалізації. У статуті Московського союзу діячів середньої школи позначена мета - «організація всіх типів середньої школи з тим, щоб перетворити її з бюрократично-адміні-стративно у вільний та автономне установа» [4, с.4]. Педагог С.І. Лапшин в доповіді «Найголовніші положення, які повинні бути підставою перебудови школи» розкриває поняття автономної школи: «Школа повинна бути автономною, тобто повинна управлятися у всіх проявах її житті тільки агентами, безпосередньо в ній беруть участь і зацікавленими, тобто 1) батьками; 2) викладачами; 3) учнями »[4, с.12]. Спочатку союз вів боротьбу з реорганізації вже існуючих середніх шкіл, але «стара школа, в рамках якої ведеться боротьба, не здається без бою, і потрібна величезна трата сил на цю боротьбу. Всі ми добре знаємо, що таке представляють із себе ці поліцейські ділянки, з якогось непорозуміння називалися школами; якщо в них і було що-небудь нагадувала школу, то воно вносилося переслідувані учнями та переслідувані педагогами », - зазначає у своїй доповіді педагог М.Н. Коваленськая [4, с.4]. Бачачи складність даного напрямку роботи, педагоги приходять до висновку про створення «вільних шкіл» асоціаціями педагогів, батьків, земств та інших громадських організацій на засадах свободи, демократії та автономії. М.Н. Коваленськая вказує, що «прецеденти таких шкіл є і в Росії: цілий ряд середніх шкіл засновувався асоціаціями, але всі колишні дореволюційні організації повинні були неминуче підкорятися поліцейським умовам поліцейської держави, і роль цих асоціацій завдяки цьому зводилася до нуля» [4, с.5 ]. Доповідач закликає: «Якщо є педагоги, бажаючі піти зі старої школи, то знайдуться і батьки, що бажають взяти зі старої школи своїх дітей» [4, с.5]. Такий школою повинні були управляти асоціація засновників, батьківський гурток, педагогічна рада і союз учнів старших класів.
У рамках обох спілок педагоги не тільки обговорювали складність свого становища, а й виробляли способи боротьби та взаємопідтримки. Прикладом може послужити бойкотування звільнилися робочих місць у зв'язку з гоніннями і несправедливими звільненнями педагогів за неблагонадійність. Постраждалим від репресій педагогам союзи допомагали матеріально, використовуючи для цих цілей каси взаємодопомоги, в які кожен член спілки вносив грошові кошти. Крім того, роботу здійснював Комітет з йому потрібний занять для безробітних педагогів. Московський союз діячів середньої школи співпрацював з Московським союзом адвокатів, який надавав учителям правову підтримку і допомогу у веденні судових справ. У 1906 році зусилля обох столичних спілок були об'єднані створенням у лютому 1906 Всеросійського Союзу вчителів і діячів середньої школи, на необхідність і значущість якого з особливою наполегливістю вказували провінційні педагоги. Своїм головним завданням Союз вважав ...
