боротьбу за демократичну, вільну і автономну школу. Демократизація розумілася членами Союзу як загальнодоступність середньої школи, її загальноосвітній, світський характер, а також зв'язок з програмою початкової школи. Свобода школи передбачала право громадської та приватної ініціативи на відкриття та організацію шкіл, захищених від поліцейсько-бюрократичного впливу. Автономія школи характеризувалася колегіальним управлінням, з виборними на термін посадовими особами з числа засновників, педагогів, батьків та учнів старших класів [5, с.2].
На першому установчому з'їзді союзу велася полеміка щодо майбутнього середньої школи. Так, можна говорити про зіткнення двох точок зору: радікальнодемократіческой, згідно з якою значна частка влади і контролю над школою повинна належати майбутньому демократичній державі, і ліберально-індивідуалістичної, представники якої відстоювали «свободу приватної і групової ініціативи у відкритті та веденні шкіл» [5, с.2]. Інший спірний питання стосувалося високого рівня науковості викладання в гімназії і можливого його падіння в зв'язку з загальнодоступністю середньої школи широким масам. Справедливим бачиться заперечення одного з учасників з'їзду про те, що не можна змішувати станову або класову аристократію з аристократією духовної: «У привілейованих приватних школах вчаться різні, здебільшого, ситі й духовно малорухливі діти; відкриття дверей школи іншого суспільного прошарку оновить її, збільшить контингент, з якого будуть вербуватися таланти »[5, с.3]. На першому всеросійському з'їзді делегатів вчителів і діячів середньої школи було вирішено також підтримувати учнівські організації, що виникають в різних містах країни і виступаючі проти існуючого стану гімназій, так як «союз не може залишатися пасивним глядачем небувалою в культурному світі боротьби учнівської молоді за свої людські права і за справу відновлення школи »[5, с.4].
Педагоги середньої школи брали активну участь і в роботі Союзу союзів і
у діяльності Всеросійського учительського союзу, об'єднуючи зусилля з вчителями початкової народної школи, оскільки цілі і завдання були схожими у всього учительства, який боровся за нову вільну, автономну школу.
Таким чином, можна говорити про те, що свобода педагога осмислювалася вчителями вітчизняної гімназії в нерозривній єдності зі свободою учнів і школи в цілому. Цінність свободи спонукала вчителів до активних дій і виражалася в обговоренні та вирішенні гострих, актуальних питань гімназичного життя. Вивчення і осмислення ціннісної категорії свободи педагога актуально в руслі педагогіки співробітництва, педагогічної аксіології та педагогіки свободи. Важливо не тільки розширити можливості педагогів-практиків у реалізації їх свободи, а й надати підтримку в осмисленні цієї категорії майбутнім педагогам.
Список літератури
Вольнов В.В. Феномен свободи: Монографія. СПб, 2002.
Іванов Є.В. Феномен свободи в педагогіці: Монографія. Великий Новгород, 2002.
Поздняков Е.А. Філософія свободи. М., 2004.
Бюлетені Московського союзу діячів середньої школи ». 1905 р. № 2, 29 листопада. ГА РФ м. Москви. Ф. № 517. Оп. № 1. Ед.хр. № 112. 8 л.
Всеросійський Союз Вчителів і Діячів середньої школи. Пояснювальна запи-
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту vestnikurao
Дата додавання: 13.02.2014
