ін у процес підготовки майбутніх вчителів.
У цьому ракурсі важливою умовою досягнення професіоналізму є спеціальна психолого-педагогічна підготовка в закладах середньої професійної освіти, що дозволяє вчителю ефективно здійснювати професійну діяльність в умовах спільного навчання дітей з особливими освітніми потребами та їх нормально розвиваються однолітків.
У вітчизняній педагогічній науці є широкий спектр досліджень, головна тема яких - підвищення, поглиблення професійної підготовки студентів. Стратегічні напрями підготовки вчителя розроблені в працях С.І. Архангельського, Є.П. Білозерцева, Н.В. Кузьміної, М.М. Льовіной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спіріна, А.І. Щербакова та ін
У ряді робіт розглядаються різні проблеми вдосконалення навчального процесу в закладах підвищення кваліфікації (В.Г. Воронцова, Н.М. Чегодаев), нові форми організації методичної роботи (Н.Д. Іванов, В.В. Дудників, Н.П. Гришина , А.П. Ситник та ін.)
Окремі аспекти формування цих умінь знайшли відображення в дослідженнях, присвячених:
питань розвитку професійної компетентності вчителя (Т.Г. Браже, Н.В. Карнаух, В.Ю. Кричевський, А.К. Маркова, М.М. Лобанова, Є.П. Тонконог та ін);
проблемам наукової організації праці (Н.К. Крупської, І.П. Радченко, М.М. Поташник та ін);
розкриттю сутності педагогічних умінь, в тому числі проектувальних, та умов їх формування (О.А. Абдулліна, Н.В. Кузьміна,
В.Н. Максимова, В.А. Сластенін, Л.Ф. Спірін, О.І. Щербаков та ін);
вивченню структури педагогічного мислення (Ю.М. Кулюткин, Є.К. Осипова, А.А. Орлов, Л.Ф. Спірін, М.Л. Фрумкін та ін.)
Категорія «готовність до діяльності» у психолого-педагогічній літературі трактується неоднозначно: як передстартовий стан (А.Д. Ганюш-кін), стан пильності (Л.С. Нерсесян), активний стан особистості, що викликає діяльність (Н. І. Кузнецова) , сукупність професійно обумовлених вимог до педагога (Е.Н. Шиянов).
Специфіка готовності до педагогічної праці також відображена в дослідженнях Н.В. Кузьміної, Т.Ф. Садчиковою, В.І. Смирнової, В.І. Спіріной, В.А. Сластенина, Є.Г. Шаїна, А.В. Пьорушкін, Д.Ю. Коптєва та ін [1].
Професійна готовність вчителя початкових класів до роботи з дітьми з ОВЗ в інклюзивної практиці розглядається багатьма авторами як цілісне утворення особистості, що інтегрує мотиваційний, змістовний та операційний компоненти. На думку Ю.В. Шумилова, в структуру професійної готовності педагогів до інклюзивної освіти дітей входять ключові змістовні компоненти:
особистісно-смисловий (відрефлексувати установка педагога на прийняття ідеології інклюзивної освіти, мотиваційна спрямованість свідомості, волі і почуттів педагога на інклюзивну освіту дітей);
когнітивний (комплекс професійно-педагогічних знань, необхідних для інклюзивної освіти дітей);
технологічний (комплекс професійно-практичних умінь здійснення інклюзивної освіти дітей дошкільного віку) [7].
Виходячи з вимог Федерального державного освітнього стандарту середньої професійної освіти (ФГОС СПО) за фахом 050146" Викладання в початкових класах», в числі професійних компетенцій, відповідних кваліфікації «Учитель початкових класів», позначені: педагогічний контроль, оцінювання процесу та результату навчання, засоби контролю та оцінки якості освіти, психолого-педагогічні основи оціночної діяльності педагога, проведення педагогічного спостереження та...
