зація вражень.
Однією з найбільш поширених є концепція «практичної» медіапедагогіки, що ставить своїм завданням критичний аналіз мови медіа як «дзеркала», що відображає його відносини з реальністю. У Німеччині, наприклад, на рубежі XX-XXI століть були випущені великим тиражем збірники повчальних відеокасет з докладними методичними інструкціями для педагогів, присвячені: а) ретельному аналізу створення найбільш відомої в Німеччині підсумкової програми новин на приватному каналі RTL; б) процесам підготовки і зйомки популярного молодіжного музичного поп-шоу.
Кожній з передач були відведені близько 6 годин відеоматеріалів, в яких докладно описувалися ролі всіх учасників телевізійного процесу від моменту зародження задуму (завдання редактора) до вибору технологічного рішення і конкретного його втілення у відеоматеріалі. Учням пропонувалося порівняти їх реальні уявлення про події в світі з тим, що вироблялося на телевізійній «кухні».
Надалі навчаються можуть спробувати себе в якості одного з телевізійних фахівців у процесі створення телесюжетів різних жанрів. Отримане розуміння того, наскільки складним, неприродним і навіть химерним часом є телевізійний образ, підкріплюється усвідомленням труднощів, що супроводжують практичне його втілення.
У Росії це питання вивчено поки в меншому ступені, хоча в останні десятиліття в цьому напрямку ведеться активна дослідницька діяльність. Більшість дослідників сходяться на необхідності посилення механізмів соціального контролю для захисту дітей від можливості деструктивного впливу телевізійного контенту. Сьогоднішні діти і підлітки у майбутньому складуть доросле населення Росії й визначатимуть вигляд країни, стилі життя, систему цінностей і соціальних норм. У зв'язку з цим завдання з реалізації соціально відповідального підходу до діяльності вітчизняного телебачення стосовно дитячої аудиторії стає соціально значущою і особливо актуальною.
Тільки 0,2% від усього ефіру становлять спеціалізовані програми, розраховані на дитячу аудиторію. Це близько півтори години на день в середньому. При цьому насправді більшість таких програм виходить не щодня, а 1-2 рази на тиждень. Щодня виходить тільки одна дитяча програма «На добраніч, малюки!». Художні фільми для дітей складають 1% від загального обсягу російського телевізійного ефіру, або 2,5% від обсягу всіх художніх фільмів на ефірному телебаченні. Однак відсутність достатнього обсягу дитячого мовлення на сучасному російському телебаченні не призводить до зниження обсягу дитячого телеперегляду.
Існує кілька основних механізмів формування у дітей соціальних цінностей під впливом телевізійної продукції:
інформування - підвищення обізнаності дітей про світ, формування первинних уявлень про добро і зло, еталонах хорошого і поганого поводження;
ідентифікація - засвоєння дитиною соціальних установок і цінностей через зіставлення себе з героями передач;
імітація - копіювання поведінки, наслідування різним персонажам.
На жаль, в будь-якому шкільному курсі можна зафіксувати практично повне ігнорування всього, що пов'язано із засобами масової інформації. Опускається той очевидний факт, що найбільш значні зміни сьогодні відбуваються саме в інформаційній області та що завдяки широкому розповсюдженню засобів масової комунікації дитина постійно опиняється під «ударом» безлічі інформаційних потоків. І дія цих потоків ні батьками, ні вчителями, як правило, не ...
