контролюється, практично не прогнозується і не враховується.
У грудні 2010 року Державна Дума РФ прийняла Федеральний закон «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку». Даний закон спрямований на захист дітей від руйнівного, травмуючого їх психіку інформаційного впливу, а також від інформації, здатної сформувати у дитини установки на протиправні дії. Закон вводить заборону на інформацію, що викликає у дітей страх, жах і паніку, а також виправдує насильство. Проголошується неприпустимим безконтрольне поширення інформації, здатної викликати у дітей бажання вживати наркотики, алкоголь або спонукає до заподіяння шкоди життю та здоров'ю.
Згідно з Федеральним законом, оцінювати, чи здатна та чи інша інформаційна продукція заподіяти шкоду здоров'ю та розвитку дітей, повинні експерти, які мають вищу професійну освіту і володіють спеціальними знаннями в галузі педагогіки, вікової психології, вікової фізіології та дитячої психіатрії.
Однак вплив телепродукції на дитячий світогляд, процес формування дитячих цінностей і установок під впливом перегляду телепередач в даний час практично не вивчається. Виконання цього завдання тісно пов'язане з проблемою розробки критеріїв і механізмів проведення експертизи телеконтенту, призначеного для дітей, його ціннісного змісту і ефекту, що чиниться на становлення особистості дитини.
Проведення подібної експертизи утруднюється, з одного боку, складністю самих понять «соціальні цінності» і «соціальні установки», з іншого боку, відсутністю компетентних фахівців в даній області. Соціальні установки і соціальні цінності тісно взаємопов'язані, так як в сукупності визначають ставлення людини до соціальної дійсності, його світогляд і світосприймання. Однак фахівці до цих пір не прийшли до єдиної думки у визначенні цих понять.
Існують також методичні труднощі проведення подібної експертизи, пов'язані з відсутністю валідного інструментарію. В даний час судження про ціннісному наповненні телевізійних програм виноситься на основі методу експертної оцінки. Однак така практика, що набула поширення у зв'язку з низкою судових розглядів, піддається критиці, оскільки отримані дані завжди можна звинуватити в суб'єктивності і бездоказовості.
У 2004 році в Інституті соціології РАН проводилася дослідницька робота з проекту «Створення методики і відпрацювання організаційних механізмів психолого-педагогічної експертизи матеріалів і продукції для дітей».
Проблема, яка вирішувалася в рамках даного проекту, полягає в тому, що зараз виходить величезна кількість книг, мультфільмів, теле-і радіопередач, ігор, дисків, касет і т.д. для дітей. При цьому відбір відбувається тільки для підручників. Вся інша продукція випускається виходячи з комерційних міркувань, а соціальні наслідки від взаємодії з нею дитини залишаються без науково обгрунтованих прогнозів і рекомендацій.
Як наслідок, значну частину тієї соціокультурного середовища, яка оточує практично кожної сучасної дитини, складають агресивного характеру гри, мультфільми, кінофільми, рекламні кліпи.
Основна мета медіапедагогіки - не просто «Медіаграмотність», тобто якийсь набір знань, а «медіакомпетентность», що включає в себе і медіаграмотність, і розуміння сутності експресивно-інформаційного потоку, і сугестивна грамотність, і осмислений підхід до медіа як носіям суперечливої ??інформації, і візуальну грамотність, і оцінку своєї суб'єктної ролі в ме...
