оцес музичної підготовки (1.81-86 ).
Одним з головних завдань музичної освіти в цьому зв'язку виступає розвиток у дітей та учнівської молоді культури, яка найбільш чітко виявлялася б у відносинах особистості до навколишнього багатовимірної, полі-культурної музичної дійсності.
Аналіз соціального замовлення до особистості дозволяє виділити в якості сутності цілей педагогічної діяльності основні типи відносин:
до етнічних цінностей музичної культури;
до національних цінностей музичної культури регіону;
до цінностей музичної культури, багатонаціональної Росії;
до світових цінностей музичної культури.
На наш погляд, ці відносини, по суті, дозволяють врахувати всі багатство навколишнього музичного реальності, багатство безлічі емпіричних відносин. Наприклад, тип відносин особистості - до етнічних цінностей музичної культури - включає в себе різноманіття відносин людини до музичного фольклору (народним пісням, їх мелодиці, змісту тексту, інструментальні награвання і т. д.); до виконавців (професійним, самодіяльним, однокласникам, однокурсникам і т. д.); до способів презентації (радіо, телебачення, сільський клуб, концертний зал і т. д.).
Численність емпіричних відносин одного типу створюють з нашої точки зору базу для їх інтеграції. Йдеться про полікультурності в музичній освіті, під якою слід розуміти интегративность змісту і її визнання, педагогічне рішення завдань формування взаємовідносини етносів та національних культур в ареалах регіонів країни та світу. Не випадково тому оновлена ??парадигма музичної освіти тісно пов'язана в даний час з полікультурної орієнтацією змісту педагогічного процесу, з актуалізацією обліку етнічних, регіональних, державних і планетарних особливостей, сполучення музичних цінностей всіх учасників міжетнічного та міжкультурного діалогу.
Нагадаємо, що тема діалогу стосовно культури вперше виникла на початку XX в. в роботах К. Ясперса, М. Бахтінаі ін Пізніше проблема" діалогу культур" піднімалася в працях М. Кагана, на рубежі 80-х - 90-х рр..- В роботах
В. Біблер та ін
Дійсно, проблема діалогу в культурі виходить на суттєві характеристики культури, найважливішою з яких є універсальним принципом, який організовує мислення людини, забезпечує саморозвиток культури, відтворення особистості, здатність до комунікації. Всі історичні і культурні явища виступають продуктом спілкування, взаємодій, наслідком взаємовідносин з самим собою, соціумом, з універсумом.
Окреслені реалії обумовлюють необхідність будувати освітній процес на засадах і повної реалізації національнокультурних запитів, та обліку міжкультурних особистісних відносин. Тому, виявлені тенденції до здійснення полікультурного аспекту музичного розвитку особистості набувають все більшої актуальності в галузі педагогіки музичної освіти.
В аспекті часу полікультурність в музичній освіті проявляється в постійному відборі та накопиченні духовно-морального досвіду, що включає культурні зразки та артефакти різних історичних епох. В аспекті простору полікультурність постає як наслідок розширення уявлень про музичні культурах світу і проявляється у включенні притаманних їм культурних артефактів у зміст освіти. Внаслідок цього, при відборі змісту музичної освіти важливо враховувати:
по-перше, соціокультурне оточення учнів (етнічний і конфесійний склад, установки та упередження, що панують в оточенні); індивідуа...
