ок пізнавальних інтересів або характеру спілкування на самооцінку і рівень домагань вихованців; залежність ефективності запам'ятовування мовного матеріалу від організації пізнавальної діяльності; специфіка і динаміка вирішення інтелектуальних завдань партнерами в умовах інтелектуально-ігрового протиборства). Предмет психолого-педагогічного дослідження неодмінно повинен включати зв'язки виховного інституту із зовнішнім середовищем, власне педагогічні, соціальні та психологічні фактори та зв'язку в їх зчепленні і взаємодії. br/>
2. Поняття гіпотези дослідження
Предмет дослідження формується на об'єктивній основі самим дослідником, що надає йому певну логічну форму вираження. Зробити це можна, тільки спираючись на визначені вихідні положення. p> Поставивши завдання, дослідник готує В«проривВ», своє, нехай маленьке, відкриття, а всі наступні логічні етапи будуть представляти щаблі руху до інструментуванні, перевірці істинності та втіленню цього відкриття. Формою такого передбачення, передбачення результатів виступає гіпотеза - обгрунтоване припущення про те, як, яким шляхом, за рахунок чого можна отримати шуканий результат. У формі гіпотези проявляється реальний рух пізнання до новим, більш глибоких узагальнень на основі передбачення. p> Передбачення здійснюється у вигляді ретроспекції, аналізу минулого, виявлення його тенденцій і екстраполяції, поширення цих тенденцій на майбутнє. У цьому відношенні глибоко раціональний сенс міститься у висловленні У. Р. Ешбі про те, що В«передбачення є по своїй суті операція над минулимВ». Однак передбачення не зводиться до прогнозування, бо воно охоплює і невиявлені елементи та зв'язку минулого (такі історико-педагогічні гіпотези), і невідомі відносини і елементи сьогодення. p> Для висунення гіпотези необхідні не тільки ретельне вивчення стану справи, наукова компетентність, а й здійснення хоча б частини діагностичного обстеження на основі опитувань, анкет, тестування та інших методів, що використовуються в педагогіці і психології. p> Формування гіпотези в свідомості дослідника - складний і поки ще мало вивчений процес. Ясно, що в психологічному плані тут поряд зі здібностями до конструювання і переконструірованію знань, уявному моделюванню значну роль відіграють проблемне бачення, альтернативний характер мислення, перенесення та інтуїція. p> У логічному плані відбувається рух від аналізу наукових фактів, не пояснюють наявною теорією, до провідної ідеї перетворення і новим задумом, які потім розгортаються в гіпотезу. p> У зв'язку з цим виникає необхідність звернутися до питання про наукове факт. Факт як наукове поняття неправомірно змішувати з явищем. Явище - момент буття, емпірична одиниця знання, відбиток окремого як такого, взятого поза його зв'язків і взаємодій, а факт - відображення багатьох явищ і зв'язків, їх узагальнення, він значною мірою - результат ідеалізації, припущення про те, що всі аналогічні явища, зв'язки, відносини належать до даного класу явищ. p> Психологічним або педагогічним фактом на цій підставі можна вважати окремі, багато разів і достовірно зафіксовані зв'язку між умовами середовища і факторами розвитку особистості. Така, наприклад, залежність між авторитетністю педагога і виховним ефектом його впливу, між інтелектуальною активністю вихованців і розвитком, між ступенем інтеграції виховних впливів середовища та результатами виховання. Все це емпіричні факти. В якості фактів можуть виступати і окремі положення теорії (конкретні залежності, закони), якщо мова йде про більш широких узагальненнях, про пошук загального, інваріантного в вихованні на різних вікових етапах, у різних виховних системах. Повнота і достовірність фактів, достатньо багата фактологічна база необхідне (хоча і недостатнє) умова достовірності висновків. p> У міру накопичення фактів, що не укладаються в рамки існуючих пояснень, виникає потреба в новій теорії, яка і зароджується у вигляді ключової ідеї і задуму її здійснення. p> Наприклад, багаторазово зафіксоване явище, що полягає в тому, що другорічники вчаться погано, негативно ставляться до навчання, часто кидають школу, стають на шлях правопорушень, дозволило встановити факт: другорічництво завдає серйозної збиток особистості і суспільству, воно педагогічно не виправдане. Виникла ідея: попередження неуспішності на основі діагностики її причин; і виник задум: ​​на основі конкретної діагностики причин неуспішності розробити систему попередження неуспішності. p> Можна було вважати встановленим фактом роз'єднаність виховних інститутів, нескоординованість і суперечливість виховують впливів на дитину, підлітка, формалізм В«меропріятійнойВ» педагогіки. Виникла ідея інтеграції виховних зусиль, педагогизации навколишнього середовища, а потім і задум: створити соціально-педагогічні комплекси, організувати виховну середу по місцем проживання, зробити школу відкритою для соціального серед...
