конавець. Тому специфіка діяльності педагога-хореографа, крім орієнтації на придбання учнями професійних знань, умінь і навичок, полягає ще й у прагненні допомогти кожному з них стати вільним, відкритим для спілкування з глядачем. У світлі цієї проблеми стає очевидним, що, займаючись вихованням майбутніх виконавців, необхідно звертати особливу увагу на формування психологічної готовності до виступу на сцені і психологічної стійкості в процесі виконання. Не секрет, що навіть найдосвідченіший танцюрист не застрахований від провалу зважаючи на низку психологічних, а не технічних причин.
Для того, щоб встановити діалог з глядачем танцюристу необхідно самому бути технічно і психологічно до нього підготовленим. Проблема ефективності виконавської діяльності безпосередньо пов'язана з особливостями репетиційного періоду роботи над номером. У ході репетицій хореограф постійно повинен звертати увагу танцюристів не тільки на технічні аспекти виконавського процесу, а й на встановлення діалогу з уявним глядачем. Однак, тут є ще один підводний камінь: орієнтуючись на «уявного глядача» виконавець починає сприймати глядача на концерті як уявного, тоді емоції закладені в танці здаються награним і не природними. Моделюючи емоційний стан на репетиціях, виконавець не повинен забувати, що на концерті він повинен його НЕ моделювати, а «будувати».
Діалогічність виконавської діяльності зумовлює її ефективність. Виконавцю важливо встановити діалог з глядачем, грунтуючись на принципі зв'язку мистецтва з життям і сучасного прочитання художнього образу.
Список літератури
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту academicon
Дата додавання: 02.06.2014
