М.М. Кашапов, Н.В. Дудирева
Актуальність теми дослідження визначається значним зростанням зацікавленості суспільства в реалізації інтелектуального і творчого потенціалу людства як одного з головних ресурсів розвитку сучасного, нестримно змінного і високотехнологічного суспільства. У відповідь на цей соціальний запит зростає обсяг наукових досліджень, публікацій і практичних розробок, присвячених проблемі обдарованості і її розвитку. На жаль, аналізуючи досягнення російської освіти на міжнародному рівні, не можна не помітити, що російські школярі зберігають відносну успішність у вирішенні легких завдань і різко провалюються на важких завданнях. «Наша освіта немов" вирубує" область вищих досягнень» (тобто працює на «середнячка») [5: с. 12].
У вітчизняній психології та педагогіці утворився значний розрив між усвідомленням необхідності вирішення проблеми навчання обдарованих дітей у школі та її реальним вирішенням: між об'єктивною необхідністю спеціальної підготовки вчителя (розвитком психологічної готовності) до роботи з такими дітьми і відсутністю науково обгрунтованих і апробованих на практиці, організаційних форм , умов і способів її здійснення, цілісної моделі підготовки вчителя до цієї діяльності.
Проблема психологічної готовності до діяльності та виділення її основних компонентів є однією із значущих в сучасній науці (О.В. Борде-нюк, А.А. Деркач, М.І. Дьяченко, Т.В. Іванова, Л.А. Кандибовіч, Н.В. Кузьміна, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренко, В.А. Сластенін, В.Д. Шадриков та ін.) Проведений теоретичний аналіз дозволяє відзначити складність і неоднозначність як самого поняття «психологічна готовність», так і наявності різних підходів до структури та механізмам його формування. Ми визначаємо поняття та структуру психологічної готовності до діяльності з позиції концепції сістемогенеза професійної діяльності [16: с. 31-33].
Психологічна готовність розуміється нами як комплексне психологічне утворення, як сплав функціональних, операціональних і особистісних компонентів, що забезпечують ефективне здійснення педагогічної діяльності, спрямованої на виявлення та розвиток дітей з ознаками обдарованості. Основа психологічної готовності - професійно важливі якості (ПВК) особистості педагога. ПВК є інтегральними якостями, їх зміст визначається системою індивідуальних якостей, які взаємодіють між собою в режимі взаємодоповнення і взаємо-компенсації [9: с. 24-25]. Успішність і ефективність діяльності вчителя з виявлення та розвитку обдарованих дітей, на наш погляд, залежить від рівня сформованості у нього певних, професійно важливих якостей.
Виникає закономірне питання, які якості найбільш значимо впливають на успішність роботи вчителя з обдарованими дітьми?
Об'єктом нашого дослідження є психологічна готовність педагогів до роботи з обдарованими дітьми.
Предметом дослідження - комплекс професійно важливих якостей, що складають психологічну готовність вчителя і сприяють успішній діяльності педагога в роботі з дітьми з високою розумовою обдарованістю.
На жаль, в контексті сучасних перетворень, що відбуваються в школі, зберігається переконання, що все те, що потрібно від вчителя, який працює з обдарованими дітьми, характеризує нікого «ідеального вчителя» для всіх дітей. І це дійсно багато в чому так. «Успішний вчитель для обдарованих дітей - це насамперед чудовий вчитель для всіх дітей», - пише Маргарет Линдсли. Однак розмова про особливе вчит...
